壹、設計理念 67 根據Fullan的教師改變理論，當教師在嘗試新的教育實踐時，改變的層次由易而難分別為「教材的改變、 教法的改變、信念的改變」。因此，每一個學習活動示例也都由「如何玩、如何教、活動目標」三個部分來組成。 （一）活動目標 活動目標都是根據特定分期目標的描述所轉化而來的，用以引導和校準學習活動的進行方式。當教 師在執行學習活動遇到問題時，可回到活動目標來思考「如何玩（教材）」或「如何教（教法）」 的調整方式。 （二）如何玩（活動內容、差異化安排） 1. 活動內容：活動內容呈現學習活動的進行方式，其中較為複雜或不容易用圖文呈現的內容多有影 片與之搭配，以手機掃描QR code即可觀看。 2. 差異化安排：當教師在規劃或操作活動時，若顧慮或發現學生有「無法順利操作」的狀況時，可 參考「差異化」欄位中的建議來調整學習活動的難易度。 （三）如何教（教學／學習策略、教學情境安排、評量重點） 1. 教學／學習策略：此欄位提供該活動操作時的注意事項、推薦的教師教學或學生學習策略，使學 習活動能達到預期的成效。 2. 教學情境安排：此在提醒教師應該設法賦予學生何種學習機會，此與活動目標緊密相關。若希望 學生具備較高層次的概念理解、技能應用、情意展現，那麼「聽從指定操作」是遠遠不夠的。 3. 評量重點：此提供教師用以評估「該活動是否達到預期成效」的判斷依據，用以提供學生學習的 回饋或導引學習活動的調整方向。教師可在教學過程中透過觀察來評估學生的表現，不一定要安 排正式的測驗。 教師在使用素養導向學習活動時，可先從「如何玩」下手，先以自己較可掌握的教學方式來進行。若評估 可順利操作，可參考「如何教」當中的建議來嘗試賦予學生不同程度的決定權，逐步掌握素養導向教學的各種 可能作法。
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