8 （二）學生能力分析 在國小第一學習階段，學生的田徑基本能力，只能做出單一動作，無法做連貫的動作組合，像是基 本的跑、跳、擲，如：變換方向的跑、急停、單、雙腳跳、定點投擲與投準；第二學習階段，學生 的田徑能力，隨著生長發展，而程度更進階，將單一動作組合成連貫二至三單一動作技巧外，加強 反應、加速度、不同力量的轉換、加重器材材質，嘗試不同形式跑、跳的遊戲練習；第三學習階段， 在奠定基礎動作的學習後，身體發展也趨近成熟，已能引導進入進階技巧性的學習，在動作的學習 上，已能從頭、身體軀幹和腳，做一連貫動作模組的學習和修正，因此，將課程做有步驟性的設計， 皆能學會專業性運動項目；在第四學習階段，學生的自主、自理性提升，除了技巧的提升與修正外， 在概念理解上，已能理解專業的知識，並學會應用知識概念於專業情境，因此，在課程的設計上， 可以融入數位科技、裁判角色扮演，提升學生不同的知識能力；在第五學習階段，學生的身體發展 成熟化，知識結構有邏輯、組織化，在技能學習上，已能專項化，透過由簡入繁的動作學習設計， 學會一項專業運動技能，皆能引導學習者做有效的學習。 （三）5E探究式教學策略 Bybee與Trowbridge（1990）認為探究是定義、研究問題，形成假設，設計實驗，收集資料，得 到問題的推論的過程，由Trowbridge與Bybee提出以探究為基礎的5E教學模式（5E instructional model），旨在培養學生的創意和明辨性思考等高層次思維能力。5E教學模式將教學過程劃分為五 個緊密相連的階段，包括：動員（engagement）、探索（exploration）、解釋（explanation）、 精緻（elaboration）和評價（evaluation）五個階段，探究學習課程使學生能適性學習及發展更為 完善，其中探索、解釋與精緻階段會依據學生學習情形進行來回與修正，高中生（職）學生認知能 力以能處理較高層級的學習內容，教師透過步驟性的教學設計，了解學生先備經驗與適合的活動引 導，建構、解構與再次建構學生認知發展，促進學習者主動求知的動力。Bruner（1960）也提出「知 識只是一個過程，而不是一種結果」，學習的目的不是要記住教師以5E教學模式為例，透過活動 的探索發展學生的概念、過程和技能，提供機會給學生說明在活動中，從事技能與行為的探索經驗， 擴展學生深層的概念理解與技能的練習，提供多元的教學活動資訊與技能的說明與解釋，讓學生可 以評估自我的理解和能力，因此，在設計課程時，針對學生先備經驗的概念來設計符合學習者需求 的教學內容，以下將各階段內容進行解釋，並將教師角色與學生角色在5E探究式教學策略簡要 說明。 1. 動員（engagement）階段：了解學習者學習經驗並透過適當的活動使學習者主動參與教學活動， 促進舊經驗與新經驗的連結並足夠的熱身時間。 2. 探索（exploration）階段：活動設計階段使學生能足夠時間進行探索與操作，透過連續的嘗試與 創造學習者新的情境化的環境，而逐漸連結課程目標與學習內容。 3. 解釋（explanation）階段：先請學習者根據探索階段的活動提出解釋，教師根據學習者的想法為 基底，建構學習者的學習基模，並對學習者的想法進行解釋與確認，促進學習者發現並解決問題。 4. 精緻（elaboration）階段：營造學習者間的討論與相互合作的學習環境，並了解學習者是否能將 所形成的解釋應用於新的情境脈絡上病問題解決，再激發學習者的高層次思考。 5. 評價（evaluation）階段：鼓勵學習者評估自身學習表現與教師是否有效達成教學目標與內容。 素養導向體育單元教案： 挑戰類型運動（田徑）
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