壹、設計理念 45 二、情境化 分期目標能夠提供教學者及學習者更明確的學習進程，且已有類似的案例（如：全國中小學學生游泳與自 救能力基本指標、九年一貫訂定中小學生運動能力指標）。然而，為了導引素養導向體育課程與教學的規劃， 學習目標就不能夠只有技能，而必須是包含認知、情意、技能與行為的整體性（holistic）描述。 分期目標的撰寫始於該類運動教材的分析，先以技能（身體能力和運動技能）為各發展階段的骨架，接著 開始構思與此技能教材相關的知識／概念，隨後再構思相關學習的應用／展示的情境，而綜整上述的規劃之 後，相對應的情意、行為或核心素養就可獲得展現的機會。 舉例來說，在規劃「棒壘球打擊」的學習時，首先需要分析打擊所需要的技能（如：手眼協調、揮擊能力、 揮棒打擊固定物、揮棒打擊來球……等），接著構思與打擊相關的知識／概念（如：打擊的動作與規則、控制 打擊路線的技能原理、攻擊的基本概念、壘上有無跑者的打擊判斷……等），隨後構思相關的應用／展示情境 （如：打擊練習／遊戲、圓場棒球、樂樂棒球、五人制棒球、三人制棒球、修改式棒／壘球……等），而綜整 上述的規劃之後，相對應的情意、行為或核心素養（如：積極參與、持續修正、溝通、合作執行、問題解決…… 等）就可獲得學習與展現的機會。 簡而言之，分期目標的規劃並非以專項運動的學習為唯一的考量，而是以「學習者在不同發展階段都能獲 得學習應用與成果展現之情境」的原則來規劃的。 為了展現上述的精神，在分期目標架構表當中每一條學習目標描述都需要包含ABCD的要素，各要素之 說明如下： 代碼 要素 說明 A Audience（學習者） 指「學生」，其代表目標之撰寫需以學習者出發，而非教師的行為來撰寫； 如：目標之描述會以「（學生）能討論出……」而非「（教師）讓學生 透過討論……」。 B Behavior（行為） 指所培養／展現的行為表現，即所規劃之主要教材（如：認知、情意、 技能、行為）。 C Condition（情境） 指上述行為所展現的「情境」，如：將所學展現在「練習、遊戲、討論、 挑戰、比賽、創作、表演、問題解決……等」情境當中。 D Degree（標準） 指上述行為在特定情境中所展現的「程度」，可以使用量化或質性的描 述來呈現。 分期目標架構表中的每一格都包含「認知、情意、技能」，但是當中的每一條目標描述可依其所設定的應 用情境而決定類別，當中有單一類別（如：只有技能），也有複合的類別（如：認知＋技能）。利用ABCD 撰寫學習目標的可能組合方式如下，體育師資生或體育教師亦可利用此模式來試擬情境化的學習目標。
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