壹、設計理念 71 壹、設計理念 以特定運動項目所規劃之「分期目標架構表」旨在引導教師審視學習者的發展歷程，各發展其所標示的整 體性學習目標，可幫助教師規劃「情境化、脈絡化、差異化」的素養導向體育課程或學習活動。相較於十二年 國教健體領域綱要主要以「年齡適性」（age-appropriateness）來建議各個學習階段的學習內容與學習表現， 分期目標架構表則是以「個別適性」（individual-appropriateness）來構思學習者在特定運動教材當中的認知、 情意、技能與行為的發展歷程。因此，分期目標架構表並非以「年級／學習階段」而是以「發展階段」來架構 的，其共分為「基礎期、入門期、發展期、轉換期、精熟期」等五個分期。 一般來說，「基礎期」所對應的是國小低、中年級的學童，旨在發展與該類身體活動所相關的基礎性動作 技能、基本概念與參與行為。然而，如果學生直到「高中階段」都還沒有接觸過某項運動，那麼教師在面對這 樣屬於初學者的高中生時，仍適合以「基礎期」的目標來安排學習任務，然後再依其學習的狀況進行調整。再 次強調，分期目標的使用必須奠基在教師對學生能力的了解與持續評估，而非單純地以年齡作為選用的依據。 一、分期目標的內涵與架構 分期目標的架構蘊含評量的意圖，呈現了特定身體活動／運動在發展階段的目標描述。為了兼顧正確性及 可行性，分期目標的規劃綜合了理論與實務層面的考量。 首先，分期目標的主題及次項目之訂定始於十二年國教課綱學習重點的分析，同時也參考過去的研發成果 （如：九年一貫訂定中小學生運動能力指標）及國內外相關示例。在考量教材特性及教師規劃課程內容時的習 慣，因而有不同的分類方式：（1）以項目來分類，如：田徑的短跑、跳遠、跨欄……等；（2）以技能來分類， 如：籃球的傳球、運球、投籃……等；（3）以概念／能力來分類，如：防衛性運動中的閃躲、掙脫、護身倒法…… 等。此外，也有上述分類方式的綜合，如：休閒性運動的分期目標架構表。 再者，有關分期目標各發展期的劃分與定錨，首先從課綱的學習重點來進行考量，同時也參考Nigel Green教授根據身體素養的四大要素及相關文獻所規劃的架構（表1）。 儘管本彙編的各類教材皆依循上述的架構來進行規劃，但在研發的過程中會根據設計者的學習經驗、實務 教學經驗、對學生的了解而有不同的轉化。簡言之，分期目標架構表及藉此產生的學習活動包含了設計者的經 驗與價值判斷。因此，本彙編所提供的分期架構表並非絕對的標準，而是用以提供教師規劃學校課程或學生學 習歷程檔案時的參考。在符合素養導向「情境化、脈絡化、差異化」的前提下，我們鼓勵教師可依照需求自行 調整，或自行發展新的（運動／身體活動）的分期目標。
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