壹、設計理念 7 壹、設計理念 一、前言 依據十二年國民教育健體領域課綱之精神，培養學生在學習的過程中習得核心素養所強調之三大面項「自 主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。其陣地攻守性球類運動是競爭型運動中的一類，包含足球、籃球、 橄欖球、手球、曲棍球等運動項目，其中足球為世界最多人口從事的運動，而籃球則是國內無論從國小、國中 至高中皆是最受學生歡迎的運動項目，除了器材容易取得、場地設置多之外，運動時亦充滿了不同的樂趣與挑 戰，更重要的是在運動中能充分提供人與人互動的機會，與隊友溝通、合作，與對手交流、切磋，還能在運動 過程中學會運動技巧、享受運動樂趣並達到身體健康；除此之外，亦能從中學習如何與人互動、溝通、合作， 因此，如何有效的運用如此高關注度的運動，帶給學生豐富的學習歷程是相當重要的一環。 陣地攻守性球類運動之各學習階段學習重點如下：第一階段簡易拋、接、控、擊、持拍及拍、擲、傳、踢、 滾、停之手眼動作協調、力量及準確性控球動作；第二階段拋接球、持拍控球、擲球及踢球、滾球、帶球、追 逐球、擊球及拍擊球、停球、跑動踩壘、傳接球之時間、空間及人與人、人與球關係攻防概念；第三階段基本 動作及基礎戰術；第四階段動作組合及團隊戰術；第五階段技術綜合應用及團隊綜合戰術。 二、教材分析 （一）教材內容： 1. 足球： 第一至第三階段是以足球為主要之學習教材，在小學階段的學生除了學習足球動作技能之外，在 足球的進攻與防守概念上較少有了解與練習，對於足球運動的參與也略少。其本教案主要是希望 能透過幼兒時期的鬼抓人遊戲，以漸進式的課程設計，協助學生了解進攻、防守的概念，並進而 提升學生學習足球的興趣與知能。 為了使學生能深刻的理解足球運動的基本原理，並有能力將其應用在遊戲或日常生活的情境中， 本課程將透過遊戲或比賽情境中，讓學生習得解決問題的能力，達到課程的教學目標。在此課程 設計中，主要以十二年國教健康與體育領域課程之「自發」、「互動」、「共好」三個層面，有 不同的學習重點與實踐；其中，在「自發」部分：以學生為主體，教導學生在生活情境中（例如 鬼抓人），讓學生思考在遊戲情境中能有哪些策略或方法，進而培養個人擅長項目，提升體適能 與運動技能。此外，在「互動」部分：強調與人建立適宜的合作方式與人際關係，透過團隊遊戲 方式達到與人正向的互動。最後，在「共好」部分：讓學生理解每一個人都是緊密連結的關係， 需要透過個人與他人或群體間的良好互動連結，構築更好的共同生活。 2. 籃球： 第四至第五階段則是以籃球為主要教材，透過籃球進入陣地攻守運動的領域。希望藉由進攻與防 守不同角色的轉換，讓學生在扮演每一種角色時能從活動中學習角色的特性，並藉由活動加深技 術的需求。在進攻方面帶入變換方向及速度、切入及傳導、多打少、過人等進攻觀念與技巧，在 防守部分則是帶入一線、二線觀念、區域防守以及攻守角色轉換。 本課程設計亦以「籃球」為主軸，加入遊戲元素，活化課程的豐富性。而籃球為各學校普遍教學 項目之一，深受學生喜愛，但在班際競賽中發現，大部分學生僅能透過一對一單打獨鬥的方式進 行得分，卻無法真正發展出籃球運動的精隨－合作得分。籃球的合作關係，不外乎是「傳球」與 「信任隊友」為出發點，建立學生進攻觀念。其本單元藉此引導學生思考團結合作與以往單打獨 鬥在得分效率上的差異，並培養學生團隊合作之精神。 （二）教法： 1. 以理解式球類教學法為此教學重點，球類比賽→比賽賞識→戰術意識→做決定→技能執行→比賽 表現等六步驟循環實施。 2. 5E教學策略包含動員（engagement）、實驗活動（experiment）、解釋（explanation）、闡述 （elaboration）、評價（evaluation）。
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