壹、設計理念 85 三、脈絡化 脈絡化在此包含兩層概念，其一為學習在何種「情境脈絡」底下發生，其二為學習者由初學到精熟的「發 展脈絡」。 學習之「情境脈絡」的安排要能符合學習者以及教材的特性，不能夠脫離該類運動／身體活動真實的情境 脈絡，才能最大化各類運動／身體活動的教育優勢特性。對此，十二年國教課綱當中以提供許多的指引。舉例 來說，當設計屬於「生長、發展與體適能」的「體適能」教學時，除了安排「各式體適能的練習」，還應該要 融入「問題解決、自我挑戰、自我目標設定與執行」等情境脈絡，才能夠使學生深入了解體適能對自身生長發 展的幫助，同時發展個人化的體適能策略。 而歸屬於「競爭類型運動」的各項球類運動，除了各種「技能練習」之外，還需要透過「遊戲、比賽、小 組討論、合作執行戰術」等情境脈絡的安排，才能讓學生獲得諸如公平競爭、團隊合作……等關係的發展機會。 又或者，歸屬於「表現性運動」的體操、舞蹈和民俗運動，應該視情況安排「個人／小組創作、展演、欣賞與 表達」等情境脈絡，並允許學生根據自己的能力與審美來進行個人最佳的展現，才能達到表現性運動所強調的 自我實現與個人展現。 另一方面，學習的「發展脈絡」源自於學習者在特定運動／身體活動之學習發展順序的考量，且須符合情 境化的要求。如下圖所示，分期目標提供了特定教材主題（如：排球低手傳球）的發展脈絡。不同於一般的運 動項目分級，QPE計畫所規劃的分期目標架構表除了分析「技能」的發展順序，還強調技能必須與相關的「知 識」與「情意」相搭配，並展現在合適的應用情境，以使學習者獲得與學習主題相關的整體性學習經驗。 低手傳球 能在練習／遊戲中與 同伴合作，以雙手由 下往上拋球動作（正 向、側向）進行不同 拋物線與落點的來回 傳球。 能在練習／遊戲中選 擇合適材質的球，與 同伴合作以低手傳球 至指定區域，或進行 連續傳球（允許球彈 地後再傳）。 能在練習／遊戲中透 過不同距離、方向、 高度的低手傳球練 習，將球傳到指定區 域，並與同伴合作進 行連續低手傳球。 能在練習／遊戲中根 據檢核指標持續檢視 與修正低手傳球動 作，以將球穩定地傳 至指定位置。 能在練習／正式比賽中判 斷情勢，精準控制低手傳 球方向與高度（如：接發 球、接扣球、修正球）。 並將球傳至有利位置，增 加我方攻擊機會與對方防 守難度。
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