壹、設計理念 7 壹、設計理念 一、前言 十二年國教其中學習內容分為九項主題，其中競爭型運動含「網／牆性球類運動」、「陣地攻守性球類運 動」、「標的性球類運動」與「守備／跑分性球類運動」四個次項目，且強調教師應善用競爭性運動之性質來 引導學生團隊合作、溝通協調、策略規劃、執行與修正……等展現。據此，球類運動的課程規劃與教學，除了 應使學生逐步獲得技能的精熟與應用，更需要在過程中安排合適的應用情境，並此用多樣的教學策略，來使上 述知能有學習與展現的機會。 棒球運動在臺灣有其特殊的歷史與文化價值，同時為了推廣棒球運動的參與人口也有相關的普及化運動（如： 樂樂棒球）在學校紮根。然而，若從新課綱的界定，學校在規劃「守備／跑分性球類運動」課程時，應該可以有 更豐富的教材選擇（如：圓場棒球、樂樂棒球、三人制棒球、五人制棒球、迷你棒球、各類修改式棒／壘球比賽…… 等），透過循序漸進且貼近運動全貌的教材來提供學生統整相關知識、情意、技能的場域，能讓學生在習得技能 與獲得運動樂趣的同時，也發展與該類運動相關的概念，有利其在棒壘球運動上的學習遷移。最終，期待學生能 因為素養導向教與學而提升其相關知能，並引發其在棒壘球運動上的持續參與和欣賞，豐富健康生活樂趣。 二、教材分析 「臺灣棒球大聯盟教案」基於十二年國教的理念與內涵，發展符合國小至高中五個學習階段的核心素養、 學習表現以及學習內容的守備／跑分性球類運動教材。依據學生的起點行為與近側發展區，解構各項運動的元 素並加以重新組合，引導學生結合運動的情境以及生活的經驗，開啟自主行動、溝通互動和社會參與的優質學 習歷程。Bunker 與Thorpe於1986年以遊戲／比賽（game）、運動賞識（game appreciation）、理解戰術 （tactical awareness）、做適當決定（making appropriate decision）、技能執行（skill execution）、比賽表 現（performance）等六個概念，提出了理解式球類教學模式（Teaching Games for Understanding），如下 圖所示。 遊戲／比賽 運動賞識 比賽表現 學習者 做適當決定 做什麼？如何做？ 理解戰術 技能執行 “The curriculum model”. Bunker, D., & Thorpe, R., 1986). In R. Thorpe, D. Bunker,& L. Almond (Eds.), Rethinking games teaching (pp. 8). Loughborough, England: University of Technology. 掌慶維（2017）提出的PLAY球類教學模組，包含遊戲比賽（Play games）、小組討論戰術焦點（Learning focus）、返回比賽評估（Assessing）與反思分享（Yes, we got it!）等教學元素。美國伊利諾大學教授 Hellison於1980 初期開始推行個人與社會責任模式（Teaching Personality and Social Responsibility）的 概念，其實施架構是由關懷時間（Relational time）、認知對話（Awareness talk）、身體活動（Physical activity plan）、小組討論（Group meeting）與自省時間（Self-reflection time）等五個步驟所組成（Hellison, 2011）。
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