8 陸域－定向越野：學生擁有地圖與空間的基本概念後，將簡易地圖轉化為應對校園環境場域的校園 平面圖，讓學生透過平面圖的理解與環境的認識，並可能夠與同儕共同討論行進路線的規劃，以及 提升較為複雜的方位辨別能力。 （三）第三學習階段（國小） 水域－划槳類船艇運動：當學生充分了解水域的基本特性後，可以增加學生對不同靜態水域環境的 認識，並從特定水域環境中培養環境的風險評估與水中自救的基礎，掌握翻船入水的身體適應能力 與技術，依據自身的身體能力選擇合適的船艇應用策略，進行較為複雜的船艇動態操作，並抱持著 輕鬆愉悅的心情享受船艇運動的樂趣並不懼怕陌生的水域環境。 陸域－定向越野：當學生能夠充分應用平面圖後，可依學生能力逐步地將定向越野地圖的資訊豐富 化，讓其可以依據自身條件、團隊能力、環境特性去判斷共同討論出的路線規劃是否可行，並在活 動進行時，適時地修正路線，提升團隊合作與器才應用的能力。 （四）第四學習階段（國中） 水域－划槳類船艇運動：透過不同種類的靜態水域環境，並放大水域環境的規模與大小，讓學生可 以依據水域環境的特性、風險、個人與團隊的綜合能力以及器材設備的相關條件進行評估與活動參 與的各類決定，並以安全為準則的基礎上，培養學生規劃船艇路線、速度與欣賞水域生態、愛護環 境的態度，藉此透過船艇活動的進行愜意的享受於自然環境中，陶冶性情。 陸域－定向越野：學生擁有完整的地圖概念與應用能力後，進一步的提供各式定向越野地圖的資訊， 讓學生在面對不同且環境差異較大的地圖也能透過挑戰提升自信心，能夠依據複雜的地圖與環境特 性，設計出符合團隊的最佳路線規劃，作出能夠縮短行進時間，最大效率化且自我負責的決策，也 能依據自身與團隊的需求，自行研發與創造定向越野的相關器材，用以輔助提升團隊效率。 （五）第五學習階段（高中） 水域－划槳類船艇運動：當學生已具備靜態水域環境的相關知識後，可讓學生試著接觸開放性水域， 如川、海洋的認識，並能在參與各式水域環境活動之前，蒐集氣象、海況等即時的環境資訊或環環 境背景與文化，依據相關資料、器材設備、團隊的能力與身體狀況，去擬定安全事項與行進路線的 規劃與身體能力的挑戰，並對自我決定與判斷負責，最後希望在參與水域環境活動時，能夠秉持著 愛護環境與永續經營的精神進行社會回饋，與環境共好的融入並享受於自然生態活動中。 陸域－定向越野：當學生在面對各式定向越野地圖能夠輕鬆上手並具備一定程度的自信心與知識 時，可試著讓其依據環境特性、個人與團體條件與需求，蒐集環境相關資料，在安全為前提的風險 評估下，自行設計定向越野的地圖與任務挑戰，並將環境的文化與終身環境永續的精神融入於自行 設計的定向越野地圖活動中，且積極的探索、尊重環境並享受其中。 素養導向體育單元教案： 休閒性運動
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