獎　　項：佳作 教案名稱：手眼協調樂趣FUN FUN FUN 姓　　名：桃園縣新街國小 紀怡如 教案簡介： 『手眼協調能力』培養孩子手眼協調能力、思考能力、想像力及空間概念，達到手腦並用的功效。同時享受遊戲樂趣！從操作中訓練孩子抓、握、拿、放等等技巧，並增進手眼協調能力。藉由體育課程與遊戲培養孩子的專注力，促進手部肌肉以及腿部肌肉群的發展訓練。過程中孩子產生控制的能力與自信，也漸漸學會精細動作以及掌握自己身體肢體的技巧。藉由分組競賽與遊戲中，訓練他們培養默契、合作精神，不限定性別分組，不定時使用男女混合訓練與測驗，以推動性別教育。融合現行教育政策、課程教學，據以推動學校品德教育核心價值內涵之功能，培養學生自(反)省、思辨及實踐品德的能力。

♠ 實驗教材：106-107年網/牆性球類運動：逗陣玩排球，黃志成（臺北市明湖國小）、葉仰道（新竹縣安興國小）。 ♠ 教學實驗教案與心得 實施階段：第三學習階段。 實施教案：逗陣玩排球。 心得省思： 本社群為體育素養導向教學社群，主要是針對108課綱健體領域內的素養導向體育教學課程進行教學設計與研討。結合健體輔導團資源，以「QPE精緻化素養導向體育教學」為實作參考，主要是以師大陳信亨老師成立工作坊，由工作坊教師撰寫教案，下學期鼓勵本校體育教師試作教材，教授完畢後進行反思並提供修正意見，以期使教材更加精緻與在地性。本學年操作下來，社群老師對於12年國教於素養導向體育教學確有更深入的認識，尤其對於球類教授跳脫以往單一項目(如：籃球、排球、、)的學習，改以大概念(如：挑戰型運動、競合型運動、表現型運動)來擴展學生的學習經驗，進而產生相似運動策略運用與學習遷移效果。社群老師經由討論與共備，對於公開觀議課的過程亦更加地有把握。相較於傳統技能教授為主的體育課，「高年級牆網性球類」遊戲理解式所包裝的技巧更能獲得孩子們的喜愛與接受，活化體育教學是最大的感觸，但也省思在設計活動時，除了趣味化更應把技能學習巧妙融入教材之中。有別於自己所熟悉的教學模式，在運用別人所設計出來的教案，看似簡單易懂，但是自己實際操作起來，卻又有那麼一些些的不順，以下先就本次課程的反思說明：一、 教材設計省思：傳統教授排球運動，最難的莫過於初學門檻高、低手傳球控球不易、且手臂易痛降低學習意願等因素。因此，在理解式球類運動中，以簡易的遊戲與比賽，先讓學生理解排球比賽的基本比賽概念、場地概念、空間概念、移位概念，再回來練習排球運動所需要的技能。原先的設計是使用軟式排球，球體較輕、飛行速度較慢，學生在操作時較不會害怕，且較有時間可以思考要將球拋至何處(已方王牌或是對方漏洞)；但是因為場地器材的限制，在前2節授課時，只能利用跑道及2面攔球網操作，在輪替次數與練習次數均不足的情況下，等待的時間拉長了，對技能與場地概念的學習亦較為薄弱。二、 公開觀課省思評估學生學習起點行為的落差極大，因此決定使用Dr.Green的「自我決定論」，其實與Mosston教學光譜中的「包含式」有些相似之處。皆是透過身體活動的自主權、勝任感，以及歸屬感，進而強化學生學習內在動機，提高學習意願。實際操作公開課時，麗媛老師基本上肯定使用「自我決定論」的企圖心，但也提出過於狹小的空間(只有一面羽球場和禮堂的舞台)，放入過多的任務(10種)，安全性是比較堪慮的；加上學生排球技能的差異大，分組後易受同儕及小團體的影響，反而不會真實選擇自己所能勝任的任務或程度，因此在活動進行時，較難看到學習的成效。三、 學生學習省思無軟式排球可借用，學生使用正式排球操作課程，在操作上面臨到一些困擾。基本上，熱身時的拋接球還算可以，但只要加入低手傳球動作，學生對排球的控制力立刻驟降；而拋接球時，在學生的身體反應與動作上，其實可看出較偏向於籃球運動的傳球。此時調整為更基礎的各種排球拋接球練習，效果反而比遊戲來得好。另外，排球運動最一開始的低手傳球，主要是練習將球往正前方的目標傳去，但是在本次的教案中，為了要讓每位學生都碰觸得到球，傳球方向往往是側面，對於排球低手傳球的技能連結是覺得稍嫌薄弱的。但是在低手傳球後，同隊的隊友迅速移位去接球，再轉拋給另一位隊友進行攻擊這樣的模式，以及彈地再接或再擊球的模式，確實有助於減緩球速與增加思考的機會。四、 師生互動省思教師角色的轉變，將指導者的角色放給各組別內選出的教練，教師的角色較偏向引導者，引導學生去思考如何利用打直的手臂，反彈排球到希望它飛往的地方或方向；在討論時也儘量鼓勵學生彼此的討論與互動。另外附載本校另一位觀課與共備教師-彭健彰老師的感想及建議：工作坊研發示例，本人給予肯定及感謝。但閱讀教案的過程中，確實有幾點讓本人覺得困難。1、由於教案是詳案，由不同人撰寫，格式雖固定，但描述方式不一，字數很多、長篇累牘，看得眼花瞭亂。2、有錯別字。3、前言後語不一致。例如大風吹、炸彈飛，前面說4人一組，後面說5人進行，到底是幾人啊？又例如：到底第四階段是「戲說場中技」還是「戲中技有品」，活動名稱不一致啊！4、第三階段的「玩棒球學責任」，將品德教育融入體育活動，十分難得可貴。可是別階段卻無相似設計，難免顯得突兀又多餘。5、彙整的工作若無作好，難免讓人心生煩悶，以致閱讀教案更形困難，辜負了設計者的用心及好意。

♠ 實驗教材：108年體適能：傑克好適能，陳朱祥(新北市老梅國民小學)。 ♠ 教學實驗教案與心得 實施階段：第三學習階段。 實施教案：FITT防疫體適能。 心得省思： 本次教學實驗內容選擇第三階段生長、發展與體適能 (體適能)，在此教案中陳朱祥老師設計許多很好的群體體適能活動課程；但因本學期全球遭逢武漢肺炎肆虐，故在一開始與本教案撰寫成員之一的林芝筠老師進行共備會議時，便提出因應疫情可能居家隔離，將本課程修正為適用於居家隔離的體適能課程。 考量居家隔離的不便性、單一性，因為在課程設計修改上，更加強調體適能知識概念、運動項目概念的理解，也更符應原教案「教材分析」之精神：第三學習階段強調學生應具備身體組成與體適能之基本概念與體適能自我評估原則，輔以體適能自我檢測方法，透過比較與檢視個人的體適能與運動技能表現，透過擬定簡易的體適能與運動技能的運動計畫，透過執行運動計畫，維持動態生活。

出處：國家教育研究院 教育資源及出版中心 項目：102年度 健康與體育 教育頻道學習影片 名稱：體育教學風險管理 簡介： 藉由新聞真實案件分析體育教學中易產生之風險如何處置、事前規劃管理、學生受傷後續責任歸屬介紹檢討。