♠ 實驗教材：106-107網/牆性球類運動：「排」隊，向前看齊，謝玉姿（新竹市東區建功國小）、葉仰道（新竹縣竹北市安興國小）。 ♠ 教學實驗教案與心得 實施階段：第一學習階段。 實施教案：「排」隊，向前看齊。 心得省思： 本單元試教以本校一年級五個班作為教學對象，依據各班能力及場地做微調(如最後兩節的熱身活動因使用場地不同而選擇不同熱身遊戲)。第一節 神射手(拋接) 上課場地大小的不同，在活動空間的安排依照學生人數調整，如兩人移動拋接活動調整為一組不動一組輪轉拋接，及神射手拋籃距離調整；在熱身活動，從桌球持拍穩定平衡、網球(自拋自接、兩人一組拋接)到排球拋活動，球由小變大，在活動中教具轉換的過程要注意學生排隊秩序與安全。第二節叫叫圓(走動式拋接) 分組隨機穿上號碼衣，可以快速分組及了解自己的組別名稱(顏色、序號)減少分組衝突。第三節一條龍(戰術應用) 在「人不動球動」活動中以起始點固定，組員自己安排距離，最快到達終點者獲勝，一年級學生能在第二次活動清楚了解活動內容並作出調整距離，依學生能力作調整。而在「人動、球也動」拋接活動中，經過戰術討論(L)過程後，學生表現提升，並會自我要求希望能再次挑戰。第四節 旗海飄飄賽(隔網賽戰術應用) 因場地大小不同，課程作調整，當只有一個場地可以使用隔網賽，兩隊比賽時，其他兩隊進行觀摩賽；換場時，其他兩隊比賽時，剛比賽完的隊伍討論戰術後，再次進攻與防守。當兩個場地可同時進行比賽，亦同時討論；返回比賽時間較快。

♠ 實驗教材：106-107年陣地攻守性球類運動：球類戰術策略應用，楊幸鈞（新北市板橋高中）。 ♠ 教學實驗教案與心得 實施階段：第五學習階段。 實施教案：球類戰術策略應用。 心得省思： 因敝校校地小，運動場地有限， 每位體育老師每學期各球類運動固定兩週、游泳三週，其他課程各一週，行之有年的場地輪流使用機制，加上每項運動都有既定的上課進度，起初在規劃實驗教案的操作時間時，的確有 些困難。所幸在不影響進度的狀態下，順利完成三節課程。第一節的「只傳不運」課程是本身籃球課既定的課程之一，在抽掉「運球」技能，以及不能隨心所欲地想投籃就投籃的狀況下，迫使學生開始去思考籃球是為一種團隊合作的活動，除了自己本身的高超技能外，團隊如何組織進攻才能得分。一開始操作時，學生難免會不習慣而不自覺地運球，從旁觀察與提醒的時機很重要。教材設計 方 面，基本上讓三節課皆能有所連貫，以利於下堂課能更順利進行。在戰術策略、跑位方面亦是將觀念慢慢堆疊上去，逐步建立 陣地攻守課程應該要有的認知與技能。教具使用方面，使用橄欖球時，稍稍修改了方法，讓球落地後不進行攻守交換，一來考量比賽節奏不要太常因為球未接好而頻繁進行交換動作，二來也增加一些適度身體衝撞、搶奪的概念，讓學生更能貼近真實比賽時可能會發生的情境與狀況。此部分需再三強調安全問題。 活動中也發現，善用橄欖球落地後的不規則彈跳特性，讓比賽更增添了一點樂趣，從中其實也多少訓練了學生的反應能力和敏捷性。學生學習方面，相較於他們平常打的歡樂籃球，這三節課很明顯地拉快了比賽的節奏，學生必須不斷地跑動，體能要求瞬間拉高許多，男生對於這樣的狀況適應地挺好，女生部分較男生更快顯露疲態 明顯 發現有些人因體能狀況而不再積極跑動，有著性別之間較明顯的落差。若有機會將再試試男女混組，應該會有更多不同的效果出現。但整體對於戰術策略、快攻、跑位的概念已透過遊戲更有效地建立與落實。在小組討論、問題提問的過程中，發現此班回答問題的人，甚至能馬上找出癥結點去做修正的人，多是常在進行比賽，甚至觀賞比賽的學生 男生居多顯示日常中個人的喜好的確影響人的投入程度，而投入越多， 在從事相關概念的活動時，理解能力較佳，也更能落實觀念於比賽中。

109年度共發展斯三個單元：「低年級球類教學模組(標的性)」、「中年級田徑遊戲教學模組(上)」、「中年級田徑遊戲教學模組(下)」。 本影片以標的性球類運動為主軸，而「拋」、「擲」、「滾」為標的性球類運動的三大基本動作，透過PLAY教學架構(P遊戲比賽、L師生討論、A返回評估、Y經驗分享)，在標的物遊戲情境中學習拋擲滾，結合遊戲比賽特質，讓學童體驗並引發自主學習動機。 (本模組影片適用十二年國民基本教育第一學習階段-國小1、2年級) 本片感謝新北市淡水區新興國民小學協助拍攝

♠ 實驗教材：108年陣地攻守性球類：籃球攻防戰，王文妤(桃園市立大崙國中)。 ♠ 教學實驗教案與心得 實施階段：第二學習階段。 實施教案：奪寶奇兵。 心得省思： 會選擇這一份籃球的原因是因為剛好這個階段球類是選籃球,原本教案給的形式是要上足球,但接續原本所學所以都選籃球,但是教案的階段是第四階段,所以在使用上都有簡化他的模式,也發現在學生身上都是蠻不錯的體驗。這種教學模式有別於以往都是直接交技能的方式還更適合學生,對於第二階段的學生來說,有趣味性、又有學習部分知識及團隊合作,個人覺得很適合國小學生作發展,不用特別強調技能的安排,並且在活動當中都能找出防守模式或是團體討論出進攻方式！