♠ 實驗教材：106-107年陣地攻守性球類運動：球類戰術策略應用，楊幸鈞（新北市板橋高中）。

♠ 教學實驗教案與心得

• 實施階段：第五學習階段。
• 實施教案：球類戰術策略應用。
• 心得省思：

因敝校校地小，運動場地有限， 每位體育老師每學期各球類運動固定兩週、游泳三週，其他課程各一週，行之有年的場地輪流使用機制，加上每項運動都有既定的上課進度，起初在規劃實驗教案的操作時間時，的確有 些困難。所幸在不影響進度的狀態下，順利完成三節課程。
第一節的「只傳不運」課程是本身籃球課既定的課程之一，在抽掉「運球」技能，以及不能隨心所欲地想投籃就投籃的狀況下，迫使學生開始去思考籃球是為一種團隊合作的活動，除了自己本身的高超技能外，團隊如何組織進攻才能得分。一開始操作時，學生難免會不習慣而不自覺地運球，從旁觀察與提醒的時機很重要。
教材設計 方 面，基本上讓三節課皆能有所連貫，以利於下堂課能更順利進行。在戰術策略、跑位方面亦是將觀念慢慢堆疊上去，逐步建立 陣地攻守課程應該要有的認知與技能。
教具使用方面，使用橄欖球時，稍稍修改了方法，讓球落地後不進行攻守交換，一來考量比賽節奏不要太常因為球未接好而頻繁進行交換動作，二來也增加一些適度身體衝撞、搶奪的概念，讓學生更能貼近真實比賽時可能會發生的情境與狀況。此部分需再三強調安全問題。 活動中也發現，善用橄欖球落地後的不規則彈跳特性，讓比賽更增添了一點樂趣，從中其實也多少訓練了學生的反應能力和敏捷性。
學生學習方面，相較於他們平常打的歡樂籃球，這三節課很明顯地拉快了比賽的節奏，學生必須不斷地跑動，體能要求瞬間拉高許多，男生對於這樣的狀況適應地挺好，女生部分較男生更快顯露疲態 明顯 發現有些人因體能狀況而不再積極跑動，有著性別之間較明顯的落差。若有機
會將再試試男女混組，應該會有更多不同的效果出現。但整體對於戰術策略、快攻、跑位的概念已透過遊戲更有效地建立與落實。在小組討論、問題提問的過程中，發現此班回答問題的人，甚至能馬上找出癥結點去做修正的人，多是常在進行比賽，甚至觀賞比賽的學生 男生居多顯示日常中個人的喜好的確影響人的投入程度，而投入越多， 在從事相關概念的活動時，理解能力較佳，也更能落實觀念於比賽中。

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