♠ 實驗教材：108年田徑：田徑總動員-追趕跑跳，黃建松(臺南市立後甲國民中學)、陳萩慈(臺北市立松山高級中學)。 ♠ 教學實驗教案與心得 實施階段：第四學習階段。 實施教案：田徑總動員-追趕跑跳。 心得省思： 1.從終點判定體驗活動中，學生不只學到壓線技巧，也能體會裁判不好當，要尊重專業，更能學到團隊合作、科技運用及問題解決的能力。 2.不論能力高低都能共同參與，過程有趣，但需要學生全心投入，才能夠順暢進行。 3.困境與因應：時間不足且學生對活動不熟悉，活動執行後還要轉場做討論，寫學習單，所以我把熱身活動省略了。

獎　　項：佳作 教案名稱：多功能擲準教具 姓　　名：苗栗縣竹南國小 王子嘉 教案簡介： 面對多元的社會，人與人接觸變的頻繁，然而生活的壓力卻日益增長，課業的壓力更是有增無減，因此舊的思維必須有所改變，從過去的一個哨子兩顆球，眼變至縣金體育課程的多元化，目的就是為了讓孩子在僅有的兩堂體育課程當中，盡情的運動，深入的學習，快樂的成長，音而產生製作多功能擲準教具的構思，並且從中激盪出製作教具更多的靈感。 期許透過樂趣化的體育教學，翻轉體育，體玉番轉，並帶給孩子許多快樂的泉源，更重要的是培養孩子終生運動的好習慣，因為我們的教育理念就是生活資源隨手取，創意發想玩教具，教學熱忱有活力，幸福體育課GOGOGO!

♠ 實驗教材：106-107年陣地攻守性球類運動：籃球個人能力及團隊攻守策略，黃正杰（新北市中和高中）。 ♠ 教學實驗教案與心得 實施階段：第五學習階段。 實施教案：籃球個人能力及團隊攻守策略。 心得省思： 一、試教成果1. 教學成果在教學原先會遇見的問題上面(練習時間、等待、引導問題)，有充實的解決處理2. 在多打少的狀況下，很多時候都有兩組實力不均的狀況，所以在練習與練習的中間，有向學生特別強調，分邊隊伍內，希望各小組觀察對方實力與下一波對手來調整上場次序，避免始終弱打強，造成弱勢學生學習興趣低落。3. 情境化脈絡的學習，在剛開始時候學生還是處於單打狀態，甚至優秀學生控球時間與得分機會較多，變成優秀學生單純追求獲勝，而其他同學參與程度下降。因此，透過討論計分統計優秀學生，限制優秀學生出手次數，多多導傳球，讓其他同學能透過獲得球權來參與。4. 學習歷程，教學分成三個段落，逐一的累積上去。在第一個段落，應該讓學生適應與熟習教學過程的流動，並透過累積團隊分數來讓學生感受比賽的緊張與刺激。而在段落與段落中間則要引導學生的作為，第二段的練習學生明顯能觀察到多打少的多一人用處還不熟悉如何運用人數優勢來進攻，常常出現進攻困難然後將球傳出給無人防守的隊友，然後進行單打。最後一個段落，雖然傳球次數變多，而進攻方式還是只有單打進攻，蠻可惜的。5. 學生在最後上台發表的時候二、教學提醒1. 建議分組上多重視強弱實力的平均(本堂採用單雙號)2. 讓學生針對對手實力進行內部小隊分組，提供學生判斷與討論能力3. 透過團隊與個人計分，抓出優秀學生，在下一次分組的時候轉為交易對象4. 經過規則限制讓比賽實力更均勻，不要讓團隊比賽變成個人秀5. 進攻策略與手段的引導還要在更加強。

獎　　項：甲等 教案名稱：球類遊戲教學(個人與社會責任模式融入理解式教學) 作　　者：新北市中山國小柯怡嘉、臺中市文心國小 楊蕙霙 教案簡介： 藉由個人與社會責任模式(TPSR)融入理解式教學法(TGfU)，讓學生能在樂趣化、挑戰性的遊戲情境中，學習球類運動的戰術與技能；從簡化的運動比賽中，了解比賽規則、運動禮儀與團隊合作的精神，讓每位學生體驗成功的喜悅，感受體育課帶來的樂趣，進而培養終身運動的習慣。 教學活動設計上從理解式教學法中，設計出標的性、網牆性、守備跑分性、侵入性等四種類型的球類遊戲競賽，是為讓學生體驗不同球類運動的樂趣化學習，遊戲的最後進行溝通討論與反思，培養思考及溝通能力。此外，亦能懂得尊重他人與團隊合作，並能達成主動學習遷移的效果。