獎　　項：佳作 教案名稱：團隊合作，手忙腳亂之碰碰一擊 姓　　名：國立臺灣師範大學 王建晞 教案簡介： 過去至今體育教學被認為是技能導向及體能鍛鍊的課程，傳統觀念也一直認為體育教學是無理論依據的課程，也因此往往被忽略其課程的重要性。然而，早期已有研究證實，體育課除了能增加身體適能以外，更能促進大腦的認知功能發展，提升學生的專注力及學習能力(Caterino & Polak, 1999)。其中，運動時除了加入技能的執行以外，融入策略的思考及運用更能達到學習的效益(Metzler, 2000)。 過去已有研究顯示，透過理解式球類教學(Teaching Game for Understanding；TGfU)的策略，能促進學生在比賽中學習到戰術的應用與技能，並培養學生在各種的比賽中獲得解決問題的能力(Butler,Griffin,Lombardo,& Nastasi, 2003)。另外，在團隊合作的比賽中，更能透過個人社會責任學習(Teaching Personal and Social Responsibility；TPSR)的教學模式融入課程，藉由教學活動使學生在行為及生活上獲得更多的責任，協助學生學習有責任感(自我決定負責)( Deb Wuest, 1999)。 因此，本課程是透過『TGfU』來進行活動設計，將排球課程由淺到深的方式編排比賽內容，經由簡化及修正規則的方式促進學生學習的適應性和思考能力，並與同儕之間互相思考策略及解決的方法，來獲得認知、情意、技能等多方面學習。此時課程中，運用『TPSR』的概念給予學生在排球比賽中各個位置所扮演角色之功能，以增加自我責任感，並從中培養學生在團體活動裡懂得互相尊重及欣賞對方，達到性別教育與品德教育的目的。

獎　　項：佳作 教案名稱：予取羽球 姓　　名：國立台灣師範大學 鐘怡璇、戴僑亨、阮慧貞 教案簡介： 讓學生能夠了解為何而做體適能，體適能有哪些正面的影響，還有如何去做，學習到正確的觀念和動作技能。在「熱身活動」學生能夠透過動態熱身，充分地把全身熱開，學習每個不同肌肉肌群的熱身方式，特殊熱身融合不同的動態遊戲，無形的加強到他們的肌力。在「主要活動」每堂課所針對的部分不同，如：肌力、肌耐力、敏捷，設計簡單的動作，利用現有的資源和器材來幫助他們完成正確動作，每堂課的綜合活動會以學生學習到的動作，設計修正過的遊戲規則。

獎　　項：佳作 教案名稱：美『力』『GYM』界 姓　　名：新北市立丹鳳國小 黃凱琳 教案簡介： 破除對健身房與有氧舞蹈的傳統性別刻板印象，釐清媒體所渲染的胖瘦迷思，了解健康體態的概念，提升到自我的身體意象及身體適能。

♠ 實驗教材：109年網／牆性球類：逗陣玩排球，葉仰道(新竹縣竹北市安興國民小學)、黃志成(臺北市內湖區明湖國民小學)。 ♠ 教學實驗教案與心得 實施階段：第三學習階段。 實施教案：逗陣玩排球。 心得省思： 因為本校學生每年體育老師皆不同，也會因為各位體育老師專長不同而教授不同的運動項目，此屆六年級學生完全沒學過排球，因此從基礎活動開始帶起，需要較多時間與不同活動螺旋性重複學習。教師自己也重新設計課程，家常此主題的時間，也發現這屆學生在學習歷程中也比去年學生技能更加成熟穩定，成效顯著。