♠ 實驗教材：106-107挑戰類型運動（田徑）V：鐵餅飛碟能飛遠遠，莊燿洲(國立北門農工)，田珮甄（臺北市景美女中）。 ♠ 教學實驗教案與心得 實施階段：第五學習階段。 實施教案：跑跑跳跳。 心得省思：

♠ 實驗教材：106-107年守備/跑分性球類運動：棒壘球樂遊遊，林哲瑋(宜蘭縣中山國小)。 ♠ 教學實驗教案與心得 實施階段：第二學習階段。 實施教案：棒壘球樂遊遊。 心得省思： 一、 因地制宜，善用現有的場地進行教學，亦可以節省佈置場地的時間。二、 學生的先備經驗不整齊，因此在傳接球的教學上，可能需要再另外增加教學與練習時間。三、 跑壘時，人與角錐的關係必須留意，有些許學生對於距離拿捏較不擅長，亦可增加其他器材輔助學習。四、 規則會隨著不同班級的孩子，以及不同年級的學生，依上課當下現況立即調整修改。

♠ 實驗教材：106-107競爭類型運動I：「排「排」隊，向前看齊，謝玉姿（新竹市東區建功國小）、葉仰道（新竹縣竹北市安興國小）。 ♠ 教學實驗教案與心得 實施階段：第一學習階段。 實施教案：「排「排」隊，向前看齊。 心得省思： 本單元試教以本校一年級五個班作為教學對象，依據各班能力及場地做微調(如最後兩節的熱身活動因使用場地不同而選擇不同熱身遊戲)。 第一節 神射手(拋接) 上課場地大小的不同，在活動空間的安排依照學生人數調整，如兩人移動拋接活動調整為一組不動一組輪轉拋接，及神射手拋籃距離調整；在熱身活動，從桌球持拍穩定平衡、網球(自拋自接、兩人一組拋接)到排球拋活動，球由小變大，在活動中教具轉換的過程要注意學生排隊秩序與安全。 第二節叫叫圓(走動式拋接) 分組隨機穿上號碼衣，可以快速分組及了解自己的組別名稱(顏色、序號)減少分組衝突。 第三節一條龍(戰術應用) 在「人不動球動」活動中以起始點固定，組員自己安排距離，最快到達終點者獲勝，一年級學生能在第二次活動清楚了解活動內容並作出調整距離，依學生能力作調整。而在「人動、球也動」拋接活動中，經過戰術討論(L)過程後，學生表現提升，並會自我要求希望能再次挑戰。 第四節 旗海飄飄賽(隔網賽戰術應用) 因場地大小不同，課程作調整，當只有一個場地可以使用隔網賽，兩隊比賽時，其他兩隊進行觀摩賽；換場時，其他兩隊比賽時，剛比賽完的隊伍討論戰術後，再次進攻與防守。當兩個場地可同時進行比賽，亦同時討論；返回比賽時間較快。

♠單元名稱：控球個人能力及團隊攻防戰(國小高年級組) ♠教材來源／參考：108年陣地攻守性球類：第四學習階段：王文妤 ♠實施階段：第三學習階段(國小高年級)。 ♠教學實驗教案與心得 一、教學心得 (教師在執行教學目標/活動中所遇到的狀況、因應方式、學生學習成效…等) 在進行第一節：進階—控球技巧練習時，透過球球是道的暖身活動，讓學生在動態運球和趣味思考上找到同性質的夥伴，過程中主要是趣味性元素較多，技術難度層面較低，透過活動讓高年級學生平時的小群體分散。因為任務性質上會與不同性別的同學搭配，可能也因任務需要而組合與平時相處習慣不同的同學，藉此活動增加交流機會，在活動中，教師主要提醒同學運球的高度及位置誤過高，避免球的控制失去運球練習的意義。學生進行的情況良好，可以從任務中進行較多的溝通互動，同學間也紛紛發現原來彼此之間有許多共同點，再次加深認識，互動過程愉悅。 鳩佔鵲巢活動實施狀況良好，學生投入效果佳，因為每位學生都會擔任到進攻和防守的角色，通常在進行一輪後，透過觀察與不同角色任務的揣摩，學生在奪球的假動作和對進攻者的腳步判斷上開始更敏銳，第二輪開始奪球成功率提升不少。此活動可以與第二節的暖身活動-守護神旗交換。一開始可以先以徒手進行，在時間內進攻方練習晃人、腳步變換、轉身擺脫等假動作，動作熟悉後再讓學生加上運球。在此活動中，教師可以帶到進攻與防守技術性規則，防守與進攻方必須遵守圓柱體原則與垂直性原則在正規籃球比賽中，球員有權占有對手尚未占據的位置（圓柱體）。比如說球員所站在的地板空間，從中假想出的圓柱體（範圍前從球員的手掌開始，後至球員的臀部位置，側面則是手臂和腿的外側），以及球員垂直起跳後身體與地板呈現的空間。 二、教學提醒 (未來要執行相關教學時的注意事項/建議…等) 在勇闖陣地的活動中，主要增加控球者觀察與應變的能力，最重要的是運球行進時速度快慢的控制，除了直線突破，還可配合橫移。為了閃過敵隊的軟球干擾，學生若是運球未注意前方或低著頭只看球，很容易就會被軟球攻擊而出局。在此，要特別提醒先擔任擲軟球的一方，軟球的高度只可用彈地球或滾地方式，不可故意攻擊運球者腹部以上的位置。對於運球者的提醒，或有低分組的學生控球能力較弱，習慣運球時一直盯著球害怕掉球失誤，而未注意前方狀況，踩到軟球就有不慎跌倒的可能。 在第二節守護神旗的練習時，進攻學生四人站在中線上運球向前設法奪旗，實施中，發現奪旗的四位學生為了要奪下旗子較容易忽略護球動作，而被防守者抄掉，成功率不高。在防守方守護旗子不被奪走的同時，也怕旗子沒有成功守住，使得防守動作太過激烈。建議可以設定防守方四人可移動的範圍（擺放圓型標誌墊，設定滑一步的距離為活動範圍），在時間的控制上改成30秒較適合。 整體而言，對於國小高年級學生在籃球進階課程的設計，必須兼顧趣味性和技術性原則是不容易的，教師必須從設計比重中有所權衡。在課程中，希望看到學生在首輪比賽後有小組的溝通討論，主要討論的用意是期待學生能針對前一次比賽時的問題進行修正或有因應的戰術及策略，接著，再進行第二次嘗試。本次試教中，教學者關注每一組學生的討論情況，發現效果不盡理想，於短時間內學生討論的產出和激盪有限，且必須經過引導和長期練習下才能有一定的討論品質，若是給予較多的時間進行討論，時間不夠又會壓縮到第二次競賽的時間。最後，關於每堂課的自評表，是一個很好讓學生自我瞭解學習歷程的方式，也能讓教學者透過學生自評看到平時比較容易被忽略的中分組群體的學習情形，而有更客觀的評量依據。