素養導向 體育教材 學校體育課程與教學 QPE發展計畫 教育部體育署 Sports Administration, Ministry of Education 舞蹈
學校體育課程與教學 QPE 發展計畫：素養導向體育教材 創作性舞蹈 教育部體育署 Sports Administration, Ministry of Education 國立臺灣師範大學 體育與運動科學系
序言 ....................................................................................................................... 1 導論 ....................................................................................................................... 2 素養導向體育單元教案：表現型運動（創作性舞蹈） .................. 6 壹、設計理念 ....................................................................................................... 7 一、前言 .......................................................................................................... 7 二、教材分析 ................................................................................................... 7 三、舞蹈教材結構分析圖 ................................................................................. 8 四、教學提醒 ................................................................................................... 9 貳、素養導向單元教案示例 ............................................................................... 10 一、課程大綱 ................................................................................................. 10 二、第一學習階段單元教案 ............................................................................ 12 三、第二學習階段單元教案 ............................................................................ 16 四、第三學習階段單元教案 ............................................................................ 20 五、第四學習階段單元教案 ............................................................................ 24 六、第五學習階段單元教案 ............................................................................ 34 分期目標與素養導向體育學習活動：創作性舞蹈 .......................... 42 壹、設計理念 ..................................................................................................... 43 一、分期目標的內涵與架構 ............................................................................ 43 二、情境化 ..................................................................................................... 45 三、脈絡化 ..................................................................................................... 47 四、差異化 ..................................................................................................... 48 目 錄contents II
五、分期目標架構表的使用 ............................................................................ 48 六、素養導向體育學習活動的使用 ................................................................. 48 貳、創作性舞蹈分期目標架構表 ........................................................................ 50 參、創作性舞蹈教材示例：基礎期 .................................................................... 52 一、創作性舞蹈分期目標 ............................................................................... 52 二、創作性舞蹈（基礎期）學習活動總表 ...................................................... 53 三、素養導向學習活動：創作性舞蹈（基礎期） ........................................... 54 四、學習活動融入課程規劃之案例：創作性舞蹈（基礎期） ......................... 72 肆、創作性舞蹈教材示例：轉換期 .................................................................... 74 一、分期目標：創作性舞蹈 ............................................................................ 74 二、創作性舞蹈（轉換期）學習活動總表 ...................................................... 75 三、素養導向學習活動：創作性舞蹈（轉換期） ........................................... 76 四、學習活動融入課程規劃之案例 ................................................................. 97 III
序言 教育部體育署學校體育課程與教學QPE發展計畫（簡稱QPE計畫）旨在協助十二年 國教素養導向體育教學之推動，主要透過教材示例研發以及相關增能與推廣活動來支持各級 學校體育教師理解與實踐素養導向體育教學。QPE計畫的前身為「體育署學校體育課程與 教學計畫」，在104～107年期間透過論壇、優質體育教案及標竿學校甄選、教師增能研 習來蒐集與傳遞優秀的示例，為新一波的教改做準備；隨後，在十二年國教新課綱正式頒布 且確定新的階段性任務之後，於107年更名為「學校體育課程與教學QPE發展計畫」，開 始了為期四年的教材研發、教學實驗與推廣活動。計畫名稱中的QPE，是Quality Physical Education的縮寫，係呼應聯合國教科文組織（UNESCO，104年）公布的「高品質的體育－ 政策制定者的指引」（Quality Physical Education－Guidelines for Policy-makers）當中對 高品質的課程、教師、教材的呼籲。 在教育部體育署的指導與支持下，我們有幸藉著QPE計畫與一群同樣相信體育課程的 價值並且期盼藉此幫助孩子發展的夥伴們共事。有人說，課程改革的推動是一個連續且有時 緩慢到幾乎看不到成效的歷程。然而，在這群自願報名參與相關活動（教材研發、教學實驗、 教師增能研習）的國小、國中、高中體育教師身上所展現的能動性與專業素養，讓我們相信 改變正在一點一點的發生。 此系列教材彙編的完成首先感謝一路相伴的「教材研發教師」及「教學實驗教師」，你 們在各種正式與非正式、實體與線上會議中不分你我地討論的樣子，令人感動，而你們在研 發與修改上的盡心盡力與無私分享，更是此次彙編得以完成的關鍵。我們同時也要感謝持續 在大大小小的會議陪伴並提供專業意見的輔導教授，讓彙編成果得以不負QPE的高品質訴 求。另外要特別感謝Nigel Green在過去三年持續與我們透過實體和線上會議進行交流，從 他分享的英國體育課程改革經驗當中，我們得跳脫過去習以為常的想法，重新思考體育教學 的價值與意義，並試圖在理想與現實之間邁出務實的改變腳步。 儘管此系列彙編是QPE計畫團隊與所有參與的夥伴歷經四年持續研發與精緻化的精 華，但我們更相信這是一份能被用來引發與支持更多教師實踐素養導向體育教學的階段性成 果，等著被使用，也等著因為社會環境及教育思潮的演進而迎來下一次改版。 最後，要感謝教育部體育署委託國立臺灣師範大學體育與運動科學系執行QPE計畫， 在體育署的支持下，一個串聯國小、國中、高中教師的體育科專業交流平臺得以成型，為 十二年國教強調階段銜接的體育課程改革奠定重要基礎。期盼，能有更多的夥伴一起努力， 幫助孩子發展屬於自己的身體素養旅程。 教育部體育署學校體育課程與教學QPE發展計畫 主 持 人 國立臺灣師範大學 林靜萍教授 協同主持人 國立臺北教育大學 水心蓓教授 協同主持人 國立臺灣師範大學 陳信亨助理教授 1
導論 2
3 •研發背景與理念 「什麼是體育課程要培養的素養？」自十二年國教新課綱公布以來，QPE計畫團隊持續在研發會議和論 壇等場合和第一線的體育教師、輔導教授以及來自國內外的學者專家探討這個問題，最終得出的共識是，在這 一波體育課程改革所強調的的素養應包含「核心素養」、「學習重點」與「身體素養」，其分別代表著在體育 課程當中學習的廣度與深度。 在探討的過中，與會專家也針對上述概念在轉化過程中可能出現的誤解進行討論。首先，在新課綱推動的 初期，許多的教學示例皆聚焦在總綱「核心素養」的轉化。為了提供學生「自發、互動、共好」的學習機會， 產出了許多融入「遊戲、團隊合作、小組討論……等元素」的教學設計，雖然這樣的策略能與核心素養相呼應， 但是當我們看到「中學生玩著小學程度的遊戲，然後發表著與學科內容不太有關聯的小組討論結果」時，不禁 讓人憂心，體育學科的知識與技術含量是否無可避免地因為追求素養而降低？ 與此對比，也有教師堅信體育的素養要建立在紮實的體育技能與知識學習之上，所以仍依循自己過去的學 習經驗，採用「教師主導」及「學科為中心」的教學設計來達成課綱的「學習重點」，卻仍忽略了，如果我們 希望引發學習者對於身體活動參與的深刻理解和主動性，則「賦予學生適度的決定權」以及「允許學習者的差 異化」是不可或缺的安排。更甚者，所謂的「學習內容」並非過去狹義的運動項目，而是能讓各類運動／身體 活動能突顯其教育優勢特性的教材範疇。 此外，在「素養即生活中的展現」或「素養即終身健康與動態生活習慣的養成」等概念下，也有類似「課 程內容應聚焦在多數學生喜歡或擅長的運動項目」或「應該及早（小學）開始興趣選項的課程以發展終身運動」 等恐有疑慮的作法。根據國際身體素養協會的定義和呼籲，「身體素養」對於義務教育階段體育課程的提醒在 於，我們應該從人生各階段所可能面臨的身體活動參與處境來反思學校體育課程的安排，並試圖使學生在「動 機、自信、身體能力、知識與理解」上有整體性的發展，以協助其建構屬於自己的身體素養旅程。舉例來說， 在不同階段的生命旅程當中，可能會遇到「太過勞累、沒有時間、缺乏同伴、心情低落、特定身體部位受傷、 身體機能退化或老化……等」狀況，若身體活動經驗的廣度與深度若不足，則在面臨各種生活中的挑戰時，將 很難有持續性的身體活動參與。因此，體育課不應只是滿足當下，還要為學生的課外及未來的身體活動參與做 準備。 在歷經了上述問題的挑戰與持續探討可能作法的過程中，我們深刻的體認到素養導向的體育應該要是整體 性（holistic）規劃與實踐。體育課所希望培養的「素養」應同時包含「核心素養、學習重點、身體素養」三個 面向；而「素養導向」體育課程與教學應該建立在有效教學的基礎上，透過合適的教學策略來最大化體育教材 的教育優勢特性，並持續讓學生在每個學習階段有能力選擇並樂於從事適合自己的身體活動。 體育的素養 核心素養＋學習重點＋身體素養 廣度 核心素養 身體素養 學習重點 學習表現 學習內容 Core competence Physica literacy 深度 個人面對現在生活與 未來挑戰所需的知 識、技能與態度 個人用以維持終生動態 生活所需的知識、動機 自信與身體能力 (whitehead, 2010) 從自發、互動、共好 所衍生的三面、九項 核心素養 1 3 2
4 上述的理念對於過去習慣以「教材為中心、教師主導、全班步調一致」來進行教學的老師來說是一大挑戰， 因此QPE計畫在過去幾年除了根據相關理論來研發教材示例，更邀請體育教師透過教學實驗來找到具體可行 的方法，並藉此精緻化所研發的教材。本系列的教材彙編整理了QPE計畫過去五年的教材研發成果，共包含 「體適能、防衛性運動、休閒性運動、田徑、網／牆性球類運動、陣地攻守球類運動、守備／跑分球類運動、 民俗運動、舞蹈」等九冊教材示例的彙整，各冊皆有「素養導向體育單元教案」及「分期目標與素養導向體育 學習活動」兩類教材，提供教師根據自己的需求自行選用。 •素養導向體育單元教案 繼十二年國教總綱及領綱公布之後，QPE計畫團隊隨即於107年開始進行系統化的「素養導向單元教案 示例」研發，邀請來自國小、國中、高中的體育教師擔任「教材研發教師」，並與大學端輔導教授合作，根據 課綱指標撰寫體育單元教案，初期先以教學現場常見的「體適能、田徑、網／牆性球類運動、陣地攻守球類運 動、守備／跑分性球類運動、舞蹈」等六個項目進行撰寫，各項目皆涵蓋從第一到第五學習階段的單元教案， 每個單元約4至6節課，共產出約180節之教案示例。隨後，於108及109年持續研發「防衛性運動、民俗 運動、休閒性運動」等單元教案示例，使十二年國教健體領域綱要當中的六類體育「學習內容」範疇都能有所 涵蓋。 為了幫助現場體育教師及師培生理解新課綱三面九項核心素養以及體育學習重點（學習內容、學習表現） 的轉化，研發過程除了緊扣課綱的指引，並依運動教材的特性選用合適的教學或課程模式（如：5E教學模式、 理解式球類教學法、戰術遊戲模式、個人與社會責任模式、PLAY模式、ECCCA模式……等），藉由「模式 本位」（Modle-based Instruction）的設計來呈現素養導向體育教學的樣貌。 為了讓研發教材更貼近教學現場，QPE計畫在108至110年間持續甄選來自全國各地的國小、國中、高 中教師擔任「教學實驗教師」，邀請其在接受培訓課程後返回學校操作研發教案，並回傳實施成果與心得。教 學實驗相關成果皆建置於「體育課程與教學資源網」作為素養導向實施的參考案例，並做為教材精緻化的重要 依據。 此類教材有利於教師理解素養導向課程與教學的安排脈絡，以及核心素養和領域學習重點（學習表現、學 習內容）的轉化方式。 •分期目標與素養導向體育學習活動 儘管「單元教案」形式的教材有助於清楚地理解素養導向體育課程設計與教學實施的全貌，但依此進行教 學實驗的教師也表示，因為各校體育教學環境（如：場地設備、各單元節數、進度……）以及教師個人教學習 慣的差異，單元教材示例較不容易直接移植自己的學校執行。因此，為了提供「更具有彈性、方便教師根據需 求選用、符合素養導向精神」的教材示例，研發團隊在109年開始蒐集和分析國外體育教材示例（如：美國之 SPARK PE、OPEN PE、英國之Real PE），並在國際身體素養協會Nigel Green主席來臺期間介紹「核心任 務及分期目標矩陣」的概念及具體操作方式之後，開始著手規劃各類教材「分期目標架構表」及「素養導向學 習活動」之研發。 「分期目標架構表」係針對特定教材所規劃的不同程度學習目標的彙整，各發展階段的目標皆以「整體性」 （holistic）的方式來進行撰寫，且包含特定的情境，可用以導引素養導向體育教學之規劃。而為了幫助教師理 解及應用分期目標，研發團隊也依此編寫了相關之「學習活動」，除了藉此來更具體地呈現學習目標架構的轉 化方式，相關示例亦可提供體育教師根據需求來選用。 在109年研發團隊首先以「體適能、田徑、網／牆性球類運動（排球）、陣地攻守性球類運動（籃球）」 來進行分期目標及相關學習活動的撰寫，隨後在110年則針對「守備／跑分球類運動（棒壘球）、舞蹈（創造 性舞蹈）、防衛性運動、民俗運動（跳繩）、休閒性運動（水域／戶外休閒）」進行相關示例的研發，並持續 修正。在111年，則邀請研發教師針對研發示例進行說明影片之拍攝，力求提升教材的可閱讀性。 「分期目標架構表」及「素養導向體育學習活動」的概念與相關第一次公開發表是在109年的「體育署全 國中等學校以下體育教師分區增能研習」，該研習課程除了透過「實務操作」來介紹相關教材示例，更安排「共 導論
5 備課程」來帶領教師從「分期目標架構表」挑選適合自己學生的學習目標，並以此進行「情境化、脈絡化、差 異化」的體育教學活動共備產出與分享。有鑑於此一模式的成效，在110及111年所辦理的增能研習中，雖因 疫情而有許多場次以線上研習的形式辦理，但都保有分期目標的解讀及共備產出的安排。此類教材的優點在於 提供教師更大的彈性，允許其根據自己的學校條件、教學風格、學生程度來規劃素養導向教學。 •兩類教材示例選用之考量 本冊彙編共包含兩類教材，其優點與限制之比較可參閱下表。整體而言，「素養導向體育單元教案」適合 「需要撰寫完整課程計畫／教案」或「希望嘗試模式本位」的老師使用。另一方面，「素養導向體育學習活動」 允許教師在自己原有的教學架構中選用合適的教材，逐步嘗試「引發學生學習的主動性」的素養導向教學；而 「分期目標」除了可引導課程與評量之規劃，用於教師共備或學校本位體育課程之發展也具有很高的參考價值。 體育教師和師培生可根據自己的需求來選擇使用。 表 兩類教材特徵比較表 素養導向單元教案 分期目標與素養導向學習活動 形式／特徵 • 單元教案（各單元約5～6節課） • 使用課綱指標進行規劃（核心素養、學 習表現、學習內容） • 以模式本位的概念進行規劃 • 特定運動項目由易而難的素養導向學習 目標彙整 • 對應特定的活動目標且可用於不同教學 段落（準備、主要、綜合活動）的學習 活動 優點／適用時機 • 單元教案之教學結構呼應素養導向原則 • 包含完整之設計理念、教學流程與課綱 指標的呼應關係，能提供課程規劃與實 施之參考 • 「分期目標」呈現學習者學習的情境脈 絡及發展進程 • 各「學習活動」可依需要自行選用、組 合、調整，實用性高。包含圖片／影片 等輔助，易於理解操作方式與重點 限制／使用條件 • 一般學校的單元教學時數或進度不一定 能與之搭配，教師需自行轉化 • 需對教學法及課程模式之理論有一定的 理解 • 須具備有效教學及課程規劃的概念，否 則教學設計可能流於「活動／遊戲」的 拚湊 此彙編所收錄的兩類教材有其特性，「素養導向單元教案」能幫助教師理解素養導向課程的整體規劃方式， 而「分期目標與素養導向學習活動」能讓我們從學習者的立場來思考各類運動／身體活動如何發揮其教育優勢 特性。我們希望此彙編除了提供體育師資生、體育教師、體育師培教授使用，更能藉此引發其對素養導向體育 教學的交流研討，使學校體育課程朝quality physical education的方向邁進。
素養導向體育單元教案： 表現型運動 （創作性舞蹈） 6
壹、設計理念 7 壹、設計理念 一、前言 根據十二年國教健康與體育領域課程綱要，表現型運動是「透過肢體展現動作美感、表達情感與思想、創 意、動作技巧與文化精神，同時能欣賞各種表現類型及文化特徵。依表現的對象分為動作、節奏、主題創作表 現及民俗」。因此，本教材為達到此目的，選擇表現型運動中的舞蹈內容，並以創作性舞蹈為主題，期培養學 生能夠透過舞蹈更認識自己、開發自己的身體、閱讀環境與自己肢體的互動，讓學生享受舞蹈的樂趣與開發自 己的潛能。創作性舞蹈所強調的是一種動作教育的過程，不是指形式化之各類舞蹈技巧訓練，是以啟發學生身 體多元性的探索與想像，透由同儕間的溝通與合作之正向互動行為，發展個人與小組的動作表現練習策略，實 踐創作性舞蹈之創意表現，提升學生感知與欣賞的美感體驗與素養。 從身體素養的角度而言時，教師應視每位參與者為獨特個體，可從模仿、即興入門，經由引導啟發的方式， 讓學生自在地運用想像力和創造力，不斷學習探索肢體動作的可能性，達到表達、溝通及自我實現之目的。本 教材參考學校體育教材教法與評量-舞蹈，融入素養導向之教學內容，強調由「探索、體驗」到自主學習的目的。 希望藉由樂趣且多元的創作性舞蹈課程設計，啟發學生的肢體動作與想像，達到表現型運動的目的與核心素養 的具體內涵，透過本教材，期望能培養學生以舞蹈作為終身運動的選擇之一。 二、教材分析 本課程模組採用之教學流程以ECCCA模式，動作的探索（Exploration）、溝通（Communication）、合 作（Cooperation）、創作（Creation）與欣賞（Appreciation）之策略，希望能透過這樣的模式，傍著學生培 養學生探索、互動、創意、表現與欣賞的素養，提升對於學生終身運動之生活型態與運動欣賞之能力。從第一 階段『身體的形狀王國』的讓學生探索與變化身體的各種造型，並且運用小組討論和合作，創作小組拼出形狀 王國，以達到『C2人際關係與團隊合作』的核心素養。在第二階段『如果我是……』的設計，是以第一階段 探索與創作為基礎，培養學生能夠觀察，並以身體動作來表達所觀察到的樣態。在第三階段『平衡．不平衡』 中，培養學生的身體能力－平衡與肌肉控制，開發學生身體的能力，以達到培養學生創作性的基礎。而第四階 段『與拉邦共舞』結合學生生活經驗最常接觸的「流行音樂、流行舞蹈」，加入拉邦（Laban）的舞蹈結構分 析要素，開發出「空間」（space）、「時間」（time）、「力量」（energy）、「身體」（body）、「關係 （relationship）等五堂課程內容，將理念融入舞蹈中，使舞蹈教學內容更加多元豐富。希望透過拉邦元素的 結構中，鼓勵肢體開發、創意思維，激發學生主動學習的意願並埋下創作的種子，進而建立自信心，更大方參 與舞蹈表演。最後，第五階段『Just our style』結合前四階段所學習的舞蹈基礎運用轉化，透過深入分析拉邦 （Laban）舞蹈教材動作元素，使學生能夠以此為自由創作的基底，並如何經由空間（space）、時間（time）、 力量（energy）、身體（body）與關係（relationship）之間，尋求出動作質地的各種可能性，以及其如何影 響著人的情感表達及與外界、人與人之間的溝通（relationship）。最後以「自由創作舞蹈」結合「土風舞」的 展演活動，將各國特色「土風舞」之情境，作為編創設計原則，期盼培養學生探索、互動、創意、表現與欣賞 的素養，使舞蹈能成為學生終身運動與追尋身體素養旅程的選擇。
8 三、舞蹈教材結構分析圖（資料來源：曾明生教授） 舞蹈教材動作的來源 舞蹈教材種類 肢體動作 肢體動作要素 知識（能） 再製性肢體動作 製造性肢體動作 舞蹈教學活動形式 素養導向體育單元教案： 表現型運動（創作性舞蹈 ） 土風舞 空間：方向、範圍大小、動作軌跡、水平高低、焦點 力量：輕、重、收 放 時間：拍子、速度快慢、歷時長短、重拍 姿勢活動部位 動作 操作性動作 非位移的軸心動作：各種伸縮、收縮、扭轉動作 移位動作：各種走、跑、跳、爬、翻滾等及其組合變化 四肢、頭、軀幹等特定部位 全身 身體 關係 環境：場合、場地、道具、音樂 人：個人、雙人 群體 民俗舞蹈 有氧舞蹈 民族舞蹈 創作性舞蹈 原住民舞蹈 各類流行舞蹈 舞蹈與肢體動作術語 動作要素分析與組合的概念 美的形式：整體性、變化性、流暢性、高潮性 動作安全效率的原理與方法 體適能概念、原則、方法 歷史禮與儀文化背景 跳舞創作表演欣賞討論
壹、設計理念 9 四、教學提醒 根據108年教學實驗教師的試教經驗，在執行本教案可能遇到的問題有： （一）整體教學提醒： 1. 學生在意自己的形象表現，需老師多加引導與鼓勵。 2. 音樂的挑選。 3. 教師需營造正向安全的環境與氣氛讓學生能夠安心的肢體展現。 4. 教師不用擔心是否為舞蹈專長，整體教學以概念引導為主。 （二）第一～三階段： 1. 請學生各組分享時，可以多給一點時間，表演時間多一點、發表多一點，最後再請學生帶學生一 同跳舞。 2. 因本次公開課為跨年級教學，故程度落差相當大，需花很多時間做基本練習。因此教師在準備課 程時，需先考量各班差異，才能妥善安排課中練習時間。 3. 學習成效師生間需要一點時間來媒合，學生沒有經驗過類式的課程活動，一開始對於音樂的反應 較無感。 4. 活動進行中學生的師生及生生的互動，容易產生相關議題，可以小題但暫不建議大作。 （三）第四階段： 1. 班級經營及老師對於學生給於回饋之臨場反應的處裡，立即／課後／導師教學空間是否列入考量 （窮則變，變則通）。 2. 小組的展演活動中，讓男生能有較多的機會可以展現自我，有別於一般印象的舞蹈課程。 （四）第五階段 1. 踏出第一步是困難的，但卻看到更多不同的課堂風景。 2. 分組創作與展演可以依班級氣氛改為整體創作和展演。
10 貳、素養導向單元教案示例 一、課程大綱 依據上述之整體設計理念，本教案對應十二年國教課綱學習重點（學習內容、學習表現）之後，所具體規 劃的「學習目標」與「課程大綱」如下表所示： 生長、發展與體適能－體適能 第一學習階段 第二學習階段 第三學習階段 第四學習階段 第五學習階段 身體的形狀王國 如果我是－ 平衡．不平衡 與拉邦共舞 Just our style 1. 能在教師的引導 下，運用肢體動 作探索表現各種 形狀。 2. 能在律動遊戲中 認真參與，並與 小組同學溝通合 作，探索與展現 出不同的身體形 狀。 3. 能在活動中專注 欣賞他人的動作 表現，並進行分 享。 1. 能在教師的引導 下，運用動作元 素探索肢體動作 的可能性並展現 聯合性的肢體動 作。 2. 能在律動活動中 主動參與、樂於 嘗試與展現自己 的肢體動作。 3. 能在活動中與同 儕團隊合作進行 展演，並能欣賞 與 分 享 自 己 感 受。 1. 能在律動遊戲中 積極參與，探索 並展現穩定身體 控 制 與 協 調 能 力。 2. 能在教師的引導 下，運用動作元 素來探索與編創 以「平衡、不平 衡」為主題的造 型與肢體動作展 現。 3. 能在展演活動中 欣賞他人的創意 展現，並能說出 自己和其他組別 在創作中所使用 的元素。 1. 能在特定主題下 探索與即興動作 元素－「空間」、 「時間」、「力 量」、「肢體」、 「關係」，以拓 展肢體動作之可 能性。 2. 能在活動中，與 組員一起合作思 考，了解個體之 差異並互相尊重 互動，培養自信 與欣賞他人之能 力。 3. 能在活動中，編 排與展現具有創 作性與豐富性的 肢體動作，並在 欣賞他人的創作 時，能賞析其感 受。 1. 能 依 照 不 同 情 境，編創出個人 或團體的創肢體 動作，並選擇合 適的主題、音樂 與、動作元素進 行編創。 2. 能在活動中，與 組員一起合作思 考編創，使舞蹈 的 編 排 更 具 創 意、美感與引人 入勝。 3. 能在欣賞他人的 創作時，提出屬 於自己價值觀的 美感體驗及欣賞 評析觀點。 素養導向體育單元教案： 表現型運動（創作性舞蹈 ） 階段 單元 學習目標
貳、素養導向單元教案示 例 壹 階段 課程大綱 頁碼 11 生長、發展與體適能－體適能 第一學習階段 第二學習階段 第三學習階段 第四學習階段 第五學習階段 1. 身體變變變 1. 如果我是－一片 葉子 1. 身體翹翹板－尋 找平衡點 1. 「空間」要素的 探索與展演－噹 噹，這是我家電 話 1. 理 解 拉 邦（Laban）舞蹈教材 結構、概念：與 拉邦對談 2. 形狀拼圖真好玩 2. 如果我是－一隻 特別的大象 2. 不平衡中的平 衡－合作 2. 「時間」要素的 探索與展演－愛 麗絲夢遊仙境 2. 拉邦（Laban） 元素－空間與身 體組合：空間現 象學 3. 形狀王國 3. 象鼻子會跳舞 3. 平衡．不平衡－ 主題創作 3. 「力量」要素的 探索與展演－走 走走 3. 拉邦（Laban） 元素－空間、力 量、時間與身體 組合：拉邦與土 風舞的邂逅 4. 「肢體」要素的 探索與展演－困 在泡泡裡的人 4. 自由創作舞蹈編 排：以土風舞為 基礎融合拉邦元 素：Dance your style 5. 「關係」要素的 探索與展演－身 體黏巴達 5. 自 由 創 作 舞 蹈 展演：舞出自我 party time（第一 組） 6. 綜合改編流行舞 蹈及展演 6. 自 由 創 作 舞 蹈 展演：舞出自我 party time（第二 組） 12 16 20 24 34 （續上表）課程大綱
12 二、第一學習階段單元教案 領域／科目 健康與體育領域 實施年級 第一學習階段 總節數 3節 單元名稱 身體的形狀王國 教材來源／參考 自編 教學資源／設備 學習 表現 2C-I-1 表現尊重的團體互動行為。 2C-I-2 認真參與的學習態度。 2d-I-1 專注觀賞他人的動作表現。 2d-I-2 接受並體驗多元性身體活動。 • 健體-E-B3 具備運動與健康有關的感知和欣賞的基 本素養，促進多元感官的發展，在生活 環境中培養運動與健康有關的美感體 驗。 學習 內容 Ib-I-1 唱、跳與模仿律動遊戲。 議題 融入 實質 內涵 略 設計理念與核心 素養呼應說明 透過舞蹈教學模組ECCCA模式，動作的探索（Exploration）、溝通（Communication）、 合作（Cooperation）、創作（Creation）與欣賞（Appreciation）的教學模式，促進學生 體驗多元性身體活動，並學習專注觀賞他人的動作表現，以培養感知與欣賞的美感體驗與 素養。 學習目標 1. 能在教師的引導下，運用肢體動作探索表現各種形狀（2C-I-2, 2d-I-2, Ib-I-1）。 2. 能在律動遊戲中認真參與，並與小組同學溝通合作，探索與展現出不同的身體形狀（2C-I-2, 2C-I-1, 2d-I2, Ib-I-1）。 3. 能在活動中專注欣賞他人的動作表現，並進行分享（2d-I-1, Ib-I-1）。 課程大綱 節次 每節重點 1 身體變變變 2 形狀拼圖真好玩 3 形狀王國 素養導向體育單元教案： 表現型運動（創作性舞蹈 ） 學習重點 領綱核心素養
貳、素養導向單元教案示 例 壹 13 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 1 節 本節重點：探索與變化身體的各種造型 第一節 身體變變變 一、動作的探索（Exploration）（5分） （一） 檢查場地：巡視活動場地，消除危險因子，標示盤布置場地線。 （二） 確認可以上課人數，說明課程內容，並提醒注意安全及水分補充。 二、溝通（Communication）與合作（Cooperation）（15分） （一） 透過暖身活動－三角形、圓形，引起學生注意自己身體的造型變化。 （二） 進行身體變變變活動，透過分組討論，變化各種身體形狀。 （三） 分組練習並展現成果。 三、創作（Creation）（10分） （一） 集合學生，詢問身體中哪些部位可以伸直、彎曲、延伸、捲曲、扭 轉以變化造型。 （二） 分組討論並請學生示範能變化出哪些造型。 1. 詢問學生探索活動時，你發現了什麼有趣的事？ 2. 師生共同討論不同的身體部位與表現方式能創作出各種形狀。 四、欣賞（Appreciation）（10分） （一）介紹身體變化的各種可能性。 （二）延伸型塑這些形狀的肢體運用方式。 （三）小組合作討論激發各種不同的身體形狀造型。 能在教師的引導下，運 用肢體動作探索表現各 種形狀（2C-I-2, 2d-I-2, Ib-I-1）。 能在活動中認真參與， 並與小組同學溝通合 作，探索與展現出不同 的 身 體 形 狀（2C-I-2, 2C-I-1, 2d-I-2, Ib-I-1）。 能在活動中專注欣賞他 人的動作表現，並進行 分享（2d-I-1, Ib-I-1）。 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 2 節 本節重點：運用小組討論與合作，創作小組拼圖 第二節 形狀拼圖真好玩 一、動作的探索（Exploration）（5分） （一） 確認人數：說明課程內容與安全守則，確認學生狀況，並提醒水分 補充。 （二） 引起動機：請學生隨著音樂的節奏移動，展現身體各種形狀造型。 （三） 詢問學生透過身體如何展現形狀，以及展現了那些形狀造型？ 二、溝通（Communication）與合作（Cooperation）（15分） （一） 學生常態分組。 （二） 形狀拼圖創作：分組討論，配合音樂節奏，小組學生依序開展自己 的創作造型，第一個學生完成動作造型後，第二個學生必須以前一 個學生的造型連結開展自己的創作造型，惟兩人連結的部分要包含 各種形狀創作。同時請同組觀摩夥伴的動作。 （三） 隨機請各組表現小組運用溝通合作所創作的形狀拼圖連結。 （四） 表演與欣賞，請學生發表溝通合作創作歷程甘苦談並回饋。 三、創作（Creation）（10分） （一） 請學生說明：與他人合作創作有趣與創意的部分。 （二） 引導學生想想小組開發創作的造型拼圖中，包含了那些身體上的運 用與創意。 1. 詢問學生：互動時，運用了哪些身體部位創作形狀造型？ 2. 詢問學生：觀察小組互動時，發現哪些肢體運用最具創意的地方或 形狀。 能在教師的引導下，運 用肢體動作探索表現各 種形狀（2C-I-2, 2d-I-2, Ib-I-1）。 能在活動中認真參與， 並與小組同學溝通合 作，探索與展現出不同 的 身 體 形 狀（2C-I-2, 2C-I-1, 2d-I-2, Ib-I-1）。
14 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 2 節 四、欣賞（Appreciation）（10分） （一） 聆聽其他組的分享，覺察自己小組的可以修正的部分。 （二） 師生共同討論，提升合作創作的各種方式。 （三） 老師統整： 1. 肢體創意運用的部分。 2. 身體中的平面、立體形狀造型的可能性。 3. 與他人連結的創意互動。 （四） 預告下週形狀王國課程內容。 能在活動中專注欣賞他 人的動作表現，並進行 分享（2d-I-1, Ib-I-1）。 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 3 節 本節重點：運用小組討論與合作創作小組形狀王國 第三節 形狀王國 一、動作的探索（Exploration）（5分） （一） 確認人數：說明課程內容與安全守則，確認學生狀況，並提醒水分 補充。 （二） 引起動機：請學生隨著音樂的節奏移動，依據上次的組別展現身體 各種形狀造型的連結與創作。 （三） 詢問學生經過上次的課程，方才的暖身課程有否更多身體創新與表現。 二、溝通（Communication）與合作（Cooperation）（15分） （一） 形狀任務：給予分組任務，小組學生依照分組任務創發各種形狀創 作，例如： 1.2個正方形、1個心型、1個箭頭。 2.2個三角形、1個圓形、1個彎月。 3.2個長方形、1個星星、1個十字。 同時請他組觀摩夥伴的動作。 （二） 隨機請各組展現溝通合作創作後的形狀任務，完成小組行動王國。 （三） 表演與欣賞，請學生發表溝通合作創作歷程甘苦談並回饋。 三、創作（Creation）（10分） （一） 請學生說明：與他人合作創作有趣與創意的部分。 （二） 引導學生想想小組開發創作的造型拼圖中，包含了那些身體上的運 用與創意。 1. 詢問學生：互動時，運用了哪些身體部位創作形狀造型？ 2. 詢問學生：觀察小組互動時，發現哪些肢體運用最具創意的地方或 形狀。 四、欣賞（Appreciation）（10分） （一） 聆聽其他組的分享，覺察自己小組的可以修正的部分。 （二） 師生共同討論，提升合作創作的各種方式。 （三）老師統整： 1. 肢體創意運用的部分。 2. 身體中的平面、立體形狀造型的可能性。 3. 與他人連結的創意互動。 能在教師的引導下，運 用肢體動作探索表現各 種 形 狀（2C-I-2、2d-I2, Ib-I-1）。 能在活動中認真參與， 並與小組同學溝通合 作，探索與展現出不同 的 身 體 形 狀（2C-I-2, 2C-I-1, 2d-I-2, Ib-I-1）。 能在活動中專注欣賞他 人的動作表現，並進行 分享（2d-I-1, Ib-I-1）。 素養導向體育單元教案： 表現型運動（創作性舞蹈 ）
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16 三、第二學習階段單元教案 領域／科目 健康與體育領域 實施年級 第二學習階段 總節數 3節 單元名稱 如果我是－ 教材來源／參考 自編 教學資源／設備 舞蹈教室／音響 學習 表現 2c-II-2 表現增進團隊合作、友善的互 動行為。 2c-II-3 表現主動參與、樂於嘗試的學 習態度。 3c-II-1 表現聯合性動作技能。 3d-II-1 運用動作技能的練習策略。 • 健體-E-B3 具備運動與健康有關的感知和欣賞的基 本素養，促進多元感官的發展，在生活 環境中培養運動與健康有關的美感體驗。 學習 內容 Ib-II-1 音樂律動與模仿性創作舞蹈。 議題 融入 實質 內涵 略 設計理念與核心 素養呼應說明 透過舞蹈教學模組ECCCA模式，動作的探索（Exploration）、溝通（Communication）、 合作（Cooperation）、創作（Creation）與欣賞（Appreciation）的教學模式，促進學生 體驗多元性身體活動，並學習專注觀賞他人的動作表現，以培養感知與欣賞的美感體驗與 素養。 學習目標 1. 能在教師的引導下，運用動作元素探索肢體動作的可能性並展現聯合性的肢體動作（3c-II-1, Ib-II-1）。 2. 能在律動活動中主動參與、樂於嘗試與展現自己的肢體動作（2c-II-3, Ib-II-1）。 3. 能在活動中與同儕團隊合作進行展演，並能欣賞與分享自己感受（2c-II-2, 3d-II-1, Ib-II-1）。 課程大綱 節次 每節重點 1 如果我是－一片葉子 2 如果我是－一隻特別的大象 3 象鼻子會跳舞 素養導向體育單元教案： 表現型運動（創作性舞蹈 ） 學習重點 領綱核心素養
貳、素養導向單元教案示 例 壹 17 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 1 節 本節重點：能覺察葉子的各種樣態，並透過想像與身體創意表現出來 第一節 如果我是－一片葉子 一、動作的探索（Exploration）（5分） （一） 確認人數，觀察並詢問學生的身體狀況。 （二） 引起動機：透過不同葉子展示各種樣態，引導學生連結具體與想像。 （三） 老師提供情境，學生自由移動，根據情境展現葉子的飄動、落下、 快速飄動、旋轉、跳動、卡在牆角、被頑皮孩子捏在手心裡、一陣 風吹來，開展開來…… 二、溝通（Communication）與合作（Cooperation）（15分） （一） 教師分發不同葉片給各組，讓各組學生討論各種葉子樣態，與如何 展現。 （二） 教師提供情境，小組嘗試表現。 （三） 分組表現與欣賞。 三、創作（Creation）（10分） （一） 不同葉子在不同情境中的表現異同性如何？ （二） 身體可以有哪些表現的方式？ （三） 從小組的表演與欣賞中，學生發現哪些同學的表演令人印象深刻， 為什麼？ 四、欣賞（Appreciation）（10分） 在每組的表演中，你最欣賞哪位同學的表現？為什麼？ 能在教師的引導下，運 用動作元素探索肢體動 作的可能性與展現聯合 性的肢體動作（3c-II-1, Ib-II-1）。 能在活動中主動參與、 展現樂於嘗試的態度 （2c-II-3, Ib-II-1）。 能在活動中與同儕團隊 合作進行展演，並能欣 賞與分享自己感受（2cII-2, 3d-II-1, Ib-II-1）。 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 2 節 本節重點：體認用不同的身體部位創意展現一隻大象的各種樣態 第二節 如果我是－一隻特別的大象 一、動作的探索（Exploration）（5分） （一） 確認人數，觀察並詢問學生的身體狀況。 （二） 引起動機：不規範，讓學生自由表現大象走路、快跑、翻滾、喝水、 摘果實等樣態。 （三） 老師指導熱身活動 二、溝通（Communication）與合作（Cooperation）（20分） （一） 學生進行分組。 （二） 活動分成3關，設定大象鼻子的定點（單腿或雙腿＋臀部／肩膀＋ 雙手／頭＋全身），學生分組分別到3個關卡進行挑戰，以特定部 位做為大象鼻子，完成揮動與擺動（Swing＆sway）、扭轉與旋 轉（Twist ＆turn）、彎曲與捲曲（Bend＆curl）、伸展（Stretch） 等動作完成任務。 （三） 各組表現每組動作練習後的成果與欣賞。 三、創作（Creation）（10分） 身體展現是以想像作為學生的超能力，讓學生充分利用身體創意表現與顛 覆過去大家對大象形象的樣態，找出身體動作的各種可能性。 能在教師的引導下，運 用動作元素探索肢體動 作的可能性與展現聯合 性的肢體動作（3c-II-1, Ib-II-1）。 能在活動中主動參與、 展現樂於嘗試的態度 （2c-II-3, Ib-II-1）。
18 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 2 節 （一） 聆聽各組挑戰關卡時的困難與想法。 （二） 請各組思考並提出可修正與展現創意的方式。 四、欣賞（Appreciation）（5分） （一） 學生能展現創意並完成各關卡的挑戰。 （二） 學生能欣賞與尊重他人的創意表現。 能在活動中與同儕團 隊合作進行展演，並 能欣賞與分享自己感受 （2c-II-2, 3d-II-1, IbII-1）。 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 3 節 本節重點：小組溝通合作創意展現一隻大象的各種樣態 第三節 象鼻子會跳舞 一、動作的探索（Exploration）（5分） （一） 確認人數，觀察並詢問學生的身體狀況。 （二） 引起動機：指定不同部位，嘗試不同部位的「象鼻子跳舞」表現。 （三） 觀察學生是否運用上次課程中討論與結果，發揮創意。 二、溝通（Communication）與合作（Cooperation）（20分） （一） 學生分組，小組溝通合作創作，以小組學生合作發展練習策略共同以： 1. 單腿或雙腿＋臀部。 2. 肩膀＋雙手。 3. 頭＋上身。 三個指定部位組成大象鼻子，透過完成揮動與擺動（Swing ＆ sway）、扭轉與旋轉（Twist ＆turn）、彎曲與捲曲（Bend ＆ curl）、伸展（Stretch）等動作展現象鼻子跳舞的可愛模樣。 （二） 各組表現每組動作練習後的成果與欣賞。 （三） 分享第二節課中小組到關卡自我發揮創意練習與這節課中小組合作 發揮創意練習的異同。 三、創作（Creation）（10分） 身體展現是以想像作為學生的超能力，讓學生共同合作創作表現身體各種 可能性，完成身體創作任務。 （一） 聆聽各組合作時的困難與想法。 （二） 請各組思考並提出可修正與展現創意的方式。 四、欣賞（Appreciation）（5分） （一） 學生能說明第二節與第三節展現創意並完成挑戰後的自我感覺與成 長。 （二）學生能欣賞與尊重他人的創意表現。 能在教師的引導下，運 用動作元素探索肢體動 作的可能性與展現聯合 性的肢體動作（3c-II-1, Ib-II-1）。 能在活動中主動參與、 展現樂於嘗試的態度 （2c-II-3, Ib-II-1）。 能在活動中與同儕團 隊合作進行展演，並 能欣賞與分享自己感受 （2c-II-2, 3d-II-1, IbII-1）。 素養導向體育單元教案： 表現型運動（創作性舞蹈 ）
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20 四、第三學習階段單元教案 領域／科目 健康與體育領域 實施年級 第三學習階段 總節數 3節 單元名稱 平衡．不平衡 教材來源／參考 自編 教學資源／設備 舞蹈教室 學習 表現 2c-III-3 表現積極參與，接受挑戰的 學習態度。 2d-III-1 分享運動欣賞與創作的美感 體驗。 3c-III-1 表現穩定的身體控制和協調 能力。 3c-III-3 表現動作創作與展演能力。 • 健體-E-B3 具備運動與健康有關的感知和欣賞的基 本素養，促進多元感官的發展，在生活 環境中培養運動與健康有關的美感體 驗。 學習 內容 Ib-III-1 模仿性與主題性創作舞。 議題 融入 實質 內涵 略 設計理念與核心 素養呼應說明 透過舞蹈教學模組ECCCA模式，動作的探索（Exploration）、溝通（Communication）、 合作（Cooperation）、創作（Creation）與欣賞（Appreciation）的教學模式，促進學生 體驗多元性身體活動，並學習專注觀賞他人的動作表現，以培養感知與欣賞的美感體驗與 素養。 學習目標 1. 能在律動遊戲中積極參與，探索並展現穩定身體控制與協調能力（2c-III-3, 3c-III-1, Ib-III-1）。 2. 能在教師的引導下，運用動作元素來探索與編創以「平衡、不平衡」為主題的造型與肢體動作展現（2c-III-3, 3c-III-1, Ib-III-1）。 3. 能在展演活動中欣賞他人的創意展現，並能說出自己和其他組別在創作中所使用的元素（2d-III-1, IbIII-1）。 課程大綱 節次 每節重點 1 身體翹翹板－尋找平衡點 2 不平衡中的平衡－合作 3 平衡．不平衡－主題創作 素養導向體育單元教案： 表現型運動（創作性舞蹈 ） 學習重點 領綱核心素養
貳、素養導向單元教案示 例 壹 21 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養呼 應說明 第 1 節 本節重點：運用身體不同部位做為平衡點，找到身體的平衡， 分享與表現不同平衡點之動作美感經驗，體驗身體翹翹板 第一節 身體翹翹板－尋找平衡點 一、動作的探索（Exploration）（5分） （一） 確認人數，觀察並詢問學生的身體狀況。 （二） 引起動機：以站立之姿，引導學生嘗試由大到小範圍的力點（雙腳 平站、雙腳顛站、單腳平站、單腳顛站），嘗試不同高低位置與身 體大小的改變，感受身體平衡與失衡，進行身體探索。 （三） 觀察學生能否身體控制與協調平衡，並積極參與，展現創意動作。 二、溝通（Communication）與合作（Cooperation）（15分） （一） 學生分6組，小組溝通合作創作，以小組學生互動討論練習，發揮 各種平衡創意，展現趣味的身體翹翹板樣態。 （二） 規劃不同身體平衡點作為力點，鼓勵學生改變身體高低位置，嘗試 練習： 1. 雙手。 2. 肚子。 3. 臀部。 4. 單腳尖。 （三） 依據規劃力點任務位置，進行挑戰，輪轉到各任務位置進行體驗， 透過溝通合作體驗練習，展現身體翹翹板的創作。 （四） 請各組表現每組動作練習後的成果與欣賞。 三、創作（Creation）（10分） 運用身體各部位做為力點，讓學生從自我探索與小組溝通互動與共同練習 的體驗過程中，發展趣味的身體翹翹板創作。 （一） 聆聽各組在力點中改變身體高低與大小嘗試後的各種知覺與發現。 （二） 請各組思考並提出可修正與展現創意的方式。 四、欣賞（Appreciation）（10分） （一） 學生能說明身體各部位做為平衡力點，會因為力點所佔範圍的大小 而產生平衡與失衡的身體挑戰。 （二）學生能發現身體改變高低與大小對尋找平衡點的可能影響。 （三） 學生能欣賞與尊重他人的創意表現。 能在活動中表現積極 參與，接受挑戰的學 習 態 度（2c-III-3, IbIII-1）。 能在教師的引導下，運 用動作元素進行探索與 即興的肢體動作展現 （2d-III-1, Ib-III-1）。 能在活動中與小組同 儕團隊溝通合作，展 現穩定身體控制力與協 調力，完成主題性的肢 體動作創作（3c-III-1, 3c-III-3, Ib-III-1）。 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養呼 應說明 第 2 節 本節重點：運用身體不同部位做為平衡點，透由小組合作找到身體 的平衡，分享與表現不同平衡點之動作美感經驗 第二節 不平衡中的平衡－合作 一、動作的探索（Exploration）（5分） （一） 確認人數，觀察並詢問學生的身體狀況。 （二） 引起動機：進行分組，運用上節課體驗任務中以「單腳尖」作為力 點為例，鼓勵小組共同合作嘗試不同高低位置與身體大小的改變， 將每個個體連結成一個整體，共同尋找小組中的平衡。 （三） 觀察學生能否運用合作溝通，積極參與，以尋找身體不平衡中的平 衡，展現小組創意。 能在活動中表現積極參 與，接受挑戰的學習態 度（2c-III-3, Ib-III-1）。
22 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養呼 應說明 第 2 節 二、溝通（Communication）與合作（Cooperation）（15分） （一） 學生分6組，小組溝通合作創作，以小組學生互動討論練習，找出 小組創作時不平衡中的平衡狀態，並展現小組創意。 （二） 規劃不同身體平衡點作為力點，鼓勵小組學生創作練習，找出不平 衡中的平衡： 1. 雙手／單腳。 2. 單邊臀部＋腳尖。 3. 臀部＋單／雙手。 （三） 依據規劃力點任務位置，進行挑戰，輪轉到各任務位置進行體驗， 透過溝通合作體驗練習，展現小組創意。 （四） 請各組表現每組動作練習後的成果與欣賞。 三、創作（Creation）（10分） 運用小組合作，以任務卡之身體部位做為力點，讓小組學生合作探索與互 動練習，發展不平衡中平衡的身體創作。 （一） 聆聽各組在合作尋找平衡點時的各種知覺與發現。 （二） 請各組思考並提出可修正與展現創意的方式。 四、欣賞（Appreciation）（10分） （一） 學生能說明小組合作發展創作的平衡與不平衡的知覺與困難。 （二） 學生能發現每個人都有可能成為小組創作中的重要力點。 （三）學生能欣賞與尊重他人的創意表現。 能在教師的引導下，運 用動作元素進行探索與 即興的肢體動作展現。 （2d-III-1, Ib-III-1）。 能在活動中與小組同 儕團隊溝通合作，展 現穩定身體控制力與協 調力，完成主題性的肢 體動作創作（3c-III-1, 3c-III-3, Ib-III-1）。 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養呼 應說明 第 3 節 本節重點：小組先凝聚創作主題，以小組身體不同部位做為力點，透由小組合 作在平衡與不平衡中，表現小組創作主題，體現身體平衡合作之動作美感經驗 第三節 平衡．不平衡－主題創作 一、動作的探索（Exploration）（5分） （一） 確認人數，觀察並詢問學生的身體狀況。 （二） 引起動機：運用不同身體力點，一起探索身體，進行暖身活動。 二、溝通（Communication）與合作（Cooperation）（15分） （一） 學生分4組。 （二） 討論溝通創作主題（如比薩斜塔、百歲老樹、烤肉架、雙層起司牛 肉漢堡……）。 （三） 小組溝通合作創作，以不同力點與合作支撐的整合作為創作表現， 小組學生共同練習，表現每組創作主題。 （四） 請各組表現每組動作練習後的成果與欣賞。 三、創作（Creation）（5分） 運用小組合作，討論主題創作圖樣與身體力點及各部位的關係，小組共同 合作探索與討論練習，發展不平衡與平衡關係的主題創作。 能在教師的引導下，運 用動作元素進行探索與 即興的肢體動作展現。 （2d-III-1, Ib-III-1）。 能在活動中表現積極參 與，接受挑戰的學習態 度（2c-III-3, Ib-III-1）。 素養導向體育單元教案： 表現型運動（創作性舞蹈 ）
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