素養導向 體育教材 學校體育課程與教學 QPE發展計畫 教育部體育署 Sports Administration, Ministry of Education 球類運動 陣地攻守性
學校體育課程與教學 QPE 發展計畫：素養導向體育教材 陣地攻守性球類運動 教育部體育署 Sports Administration, Ministry of Education 國立臺灣師範大學 體育與運動科學系
序言 ....................................................................................................................... 1 導論 ....................................................................................................................... 2 素養導向體育單元教案：陣地攻守性球類運動（籃球） ............. 6 壹、設計理念 ....................................................................................................... 7 一、前言 .......................................................................................................... 7 二、教材分析 ................................................................................................... 7 三、教學提醒 ................................................................................................... 8 貳、素養導向單元教案示例 ............................................................................... 10 一、課程大綱 ................................................................................................. 10 二、第一學習階段單元教案 ............................................................................ 12 三、第二學習階段單元教案 ............................................................................ 24 四、第三學習階段單元教案 ............................................................................ 42 五、第四學習階段單元教案 ............................................................................ 60 六、第五學習階段單元教案：球類戰術策略應用 ........................................... 70 七、第五學習階段單元教案：籃球個人能力及團隊攻守策略 ......................... 74 分期目標與素養導向體育學習活動：籃球 ........................................ 80 壹、設計理念 ..................................................................................................... 81 一、分期目標的內涵與架構 ............................................................................ 81 二、情境化 ..................................................................................................... 83 三、脈絡化 ..................................................................................................... 85 四、差異化 ..................................................................................................... 86 五、分期目標架構表的使用 ............................................................................ 86 六、素養導向體育學習活動的使用 ................................................................. 86 目 錄contents II
貳、籃球分期目標架構表 ................................................................................... 88 參、投籃教材示例：入門期 ............................................................................... 90 一、投籃分期目標 .......................................................................................... 90 二、投籃（入門期）學習活動總表 ................................................................. 91 三、素養導向學習活動：投籃（入門期） ...................................................... 92 四、學習活動融入課程規劃之案例：投籃（入門期） .................................. 108 肆、投籃教材示例：發展期 ..............................................................................110 一、分期目標：投籃 .....................................................................................110 二、投籃（發展期）學習活動總表 ................................................................111 三、素養導向學習活動：投籃（發展期） .....................................................112 四、學習活動融入課程規劃之案例 ............................................................... 134 III
序言 教育部體育署學校體育課程與教學QPE發展計畫（簡稱QPE計畫）旨在協助十二年 國教素養導向體育教學之推動，主要透過教材示例研發以及相關增能與推廣活動來支持各級 學校體育教師理解與實踐素養導向體育教學。QPE計畫的前身為「體育署學校體育課程與 教學計畫」，在104～107年期間透過論壇、優質體育教案及標竿學校甄選、教師增能研 習來蒐集與傳遞優秀的示例，為新一波的教改做準備；隨後，在十二年國教新課綱正式頒布 且確定新的階段性任務之後，於107年更名為「學校體育課程與教學QPE發展計畫」，開 始了為期四年的教材研發、教學實驗與推廣活動。計畫名稱中的QPE，是Quality Physical Education的縮寫，係呼應聯合國教科文組織（UNESCO，104年）公布的「高品質的體育－ 政策制定者的指引」（Quality Physical Education－Guidelines for Policy-makers）當中對 高品質的課程、教師、教材的呼籲。 在教育部體育署的指導與支持下，我們有幸藉著QPE計畫與一群同樣相信體育課程的 價值並且期盼藉此幫助孩子發展的夥伴們共事。有人說，課程改革的推動是一個連續且有時 緩慢到幾乎看不到成效的歷程。然而，在這群自願報名參與相關活動（教材研發、教學實驗、 教師增能研習）的國小、國中、高中體育教師身上所展現的能動性與專業素養，讓我們相信 改變正在一點一點的發生。 此系列教材彙編的完成首先感謝一路相伴的「教材研發教師」及「教學實驗教師」，你 們在各種正式與非正式、實體與線上會議中不分你我地討論的樣子，令人感動，而你們在研 發與修改上的盡心盡力與無私分享，更是此次彙編得以完成的關鍵。我們同時也要感謝持續 在大大小小的會議陪伴並提供專業意見的輔導教授，讓彙編成果得以不負QPE的高品質訴 求。另外要特別感謝Nigel Green在過去三年持續與我們透過實體和線上會議進行交流，從 他分享的英國體育課程改革經驗當中，我們得跳脫過去習以為常的想法，重新思考體育教學 的價值與意義，並試圖在理想與現實之間邁出務實的改變腳步。 儘管此系列彙編是QPE計畫團隊與所有參與的夥伴歷經四年持續研發與精緻化的精 華，但我們更相信這是一份能被用來引發與支持更多教師實踐素養導向體育教學的階段性成 果，等著被使用，也等著因為社會環境及教育思潮的演進而迎來下一次改版。 最後，要感謝教育部體育署委託國立臺灣師範大學體育與運動科學系執行QPE計畫， 在體育署的支持下，一個串聯國小、國中、高中教師的體育科專業交流平臺得以成型，為 十二年國教強調階段銜接的體育課程改革奠定重要基礎。期盼，能有更多的夥伴一起努力， 幫助孩子發展屬於自己的身體素養旅程。 教育部體育署學校體育課程與教學QPE發展計畫 主 持 人 國立臺灣師範大學 林靜萍教授 協同主持人 國立臺北教育大學 水心蓓教授 協同主持人 國立臺灣師範大學 陳信亨助理教授 1
導論 2
3 •研發背景與理念 「什麼是體育課程要培養的素養？」自十二年國教新課綱公布以來，QPE計畫團隊持續在研發會議和論 壇等場合和第一線的體育教師、輔導教授以及來自國內外的學者專家探討這個問題，最終得出的共識是，在這 一波體育課程改革所強調的的素養應包含「核心素養」、「學習重點」與「身體素養」，其分別代表著在體育 課程當中學習的廣度與深度。 在探討的過中，與會專家也針對上述概念在轉化過程中可能出現的誤解進行討論。首先，在新課綱推動的 初期，許多的教學示例皆聚焦在總綱「核心素養」的轉化。為了提供學生「自發、互動、共好」的學習機會， 產出了許多融入「遊戲、團隊合作、小組討論……等元素」的教學設計，雖然這樣的策略能與核心素養相呼應， 但是當我們看到「中學生玩著小學程度的遊戲，然後發表著與學科內容不太有關聯的小組討論結果」時，不禁 讓人憂心，體育學科的知識與技術含量是否無可避免地因為追求素養而降低？ 與此對比，也有教師堅信體育的素養要建立在紮實的體育技能與知識學習之上，所以仍依循自己過去的學 習經驗，採用「教師主導」及「學科為中心」的教學設計來達成課綱的「學習重點」，卻仍忽略了，如果我們 希望引發學習者對於身體活動參與的深刻理解和主動性，則「賦予學生適度的決定權」以及「允許學習者的差 異化」是不可或缺的安排。更甚者，所謂的「學習內容」並非過去狹義的運動項目，而是能讓各類運動／身體 活動能突顯其教育優勢特性的教材範疇。 此外，在「素養即生活中的展現」或「素養即終身健康與動態生活習慣的養成」等概念下，也有類似「課 程內容應聚焦在多數學生喜歡或擅長的運動項目」或「應該及早（小學）開始興趣選項的課程以發展終身運動」 等恐有疑慮的作法。根據國際身體素養協會的定義和呼籲，「身體素養」對於義務教育階段體育課程的提醒在 於，我們應該從人生各階段所可能面臨的身體活動參與處境來反思學校體育課程的安排，並試圖使學生在「動 機、自信、身體能力、知識與理解」上有整體性的發展，以協助其建構屬於自己的身體素養旅程。舉例來說， 在不同階段的生命旅程當中，可能會遇到「太過勞累、沒有時間、缺乏同伴、心情低落、特定身體部位受傷、 身體機能退化或老化……等」狀況，若身體活動經驗的廣度與深度若不足，則在面臨各種生活中的挑戰時，將 很難有持續性的身體活動參與。因此，體育課不應只是滿足當下，還要為學生的課外及未來的身體活動參與做 準備。 在歷經了上述問題的挑戰與持續探討可能作法的過程中，我們深刻的體認到素養導向的體育應該要是整體 性（holistic）規劃與實踐。體育課所希望培養的「素養」應同時包含「核心素養、學習重點、身體素養」三個 面向；而「素養導向」體育課程與教學應該建立在有效教學的基礎上，透過合適的教學策略來最大化體育教材 的教育優勢特性，並持續讓學生在每個學習階段有能力選擇並樂於從事適合自己的身體活動。 體育的素養 核心素養＋學習重點＋身體素養 廣度 核心素養 身體素養 學習重點 學習表現 學習內容 Core competence Physica literacy 深度 個人面對現在生活與 未來挑戰所需的知 識、技能與態度 個人用以維持終生動態 生活所需的知識、動機 自信與身體能力 (whitehead, 2010) 從自發、互動、共好 所衍生的三面、九項 核心素養 1 3 2
4 上述的理念對於過去習慣以「教材為中心、教師主導、全班步調一致」來進行教學的老師來說是一大挑戰， 因此QPE計畫在過去幾年除了根據相關理論來研發教材示例，更邀請體育教師透過教學實驗來找到具體可行 的方法，並藉此精緻化所研發的教材。本系列的教材彙編整理了QPE計畫過去五年的教材研發成果，共包含 「體適能、防衛性運動、休閒性運動、田徑、網／牆性球類運動、陣地攻守球類運動、守備／跑分球類運動、 民俗運動、舞蹈」等九冊教材示例的彙整，各冊皆有「素養導向體育單元教案」及「分期目標與素養導向體育 學習活動」兩類教材，提供教師根據自己的需求自行選用。 •素養導向體育單元教案 繼十二年國教總綱及領綱公布之後，QPE計畫團隊隨即於107年開始進行系統化的「素養導向單元教案 示例」研發，邀請來自國小、國中、高中的體育教師擔任「教材研發教師」，並與大學端輔導教授合作，根據 課綱指標撰寫體育單元教案，初期先以教學現場常見的「體適能、田徑、網／牆性球類運動、陣地攻守球類運 動、守備／跑分性球類運動、舞蹈」等六個項目進行撰寫，各項目皆涵蓋從第一到第五學習階段的單元教案， 每個單元約4至6節課，共產出約180節之教案示例。隨後，於108及109年持續研發「防衛性運動、民俗 運動、休閒性運動」等單元教案示例，使十二年國教健體領域綱要當中的六類體育「學習內容」範疇都能有所 涵蓋。 為了幫助現場體育教師及師培生理解新課綱三面九項核心素養以及體育學習重點（學習內容、學習表現） 的轉化，研發過程除了緊扣課綱的指引，並依運動教材的特性選用合適的教學或課程模式（如：5E教學模式、 理解式球類教學法、戰術遊戲模式、個人與社會責任模式、PLAY模式、ECCCA模式……等），藉由「模式 本位」（Modle-based Instruction）的設計來呈現素養導向體育教學的樣貌。 為了讓研發教材更貼近教學現場，QPE計畫在108至110年間持續甄選來自全國各地的國小、國中、高 中教師擔任「教學實驗教師」，邀請其在接受培訓課程後返回學校操作研發教案，並回傳實施成果與心得。教 學實驗相關成果皆建置於「體育課程與教學資源網」作為素養導向實施的參考案例，並做為教材精緻化的重要 依據。 此類教材有利於教師理解素養導向課程與教學的安排脈絡，以及核心素養和領域學習重點（學習表現、學 習內容）的轉化方式。 •分期目標與素養導向體育學習活動 儘管「單元教案」形式的教材有助於清楚地理解素養導向體育課程設計與教學實施的全貌，但依此進行教 學實驗的教師也表示，因為各校體育教學環境（如：場地設備、各單元節數、進度……）以及教師個人教學習 慣的差異，單元教材示例較不容易直接移植自己的學校執行。因此，為了提供「更具有彈性、方便教師根據需 求選用、符合素養導向精神」的教材示例，研發團隊在109年開始蒐集和分析國外體育教材示例（如：美國之 SPARK PE、OPEN PE、英國之Real PE），並在國際身體素養協會Nigel Green主席來臺期間介紹「核心任 務及分期目標矩陣」的概念及具體操作方式之後，開始著手規劃各類教材「分期目標架構表」及「素養導向學 習活動」之研發。 「分期目標架構表」係針對特定教材所規劃的不同程度學習目標的彙整，各發展階段的目標皆以「整體性」 （holistic）的方式來進行撰寫，且包含特定的情境，可用以導引素養導向體育教學之規劃。而為了幫助教師理 解及應用分期目標，研發團隊也依此編寫了相關之「學習活動」，除了藉此來更具體地呈現學習目標架構的轉 化方式，相關示例亦可提供體育教師根據需求來選用。 在109年研發團隊首先以「體適能、田徑、網／牆性球類運動（排球）、陣地攻守性球類運動（籃球）」 來進行分期目標及相關學習活動的撰寫，隨後在110年則針對「守備／跑分球類運動（棒壘球）、舞蹈（創造 性舞蹈）、防衛性運動、民俗運動（跳繩）、休閒性運動（水域／戶外休閒）」進行相關示例的研發，並持續 修正。在111年，則邀請研發教師針對研發示例進行說明影片之拍攝，力求提升教材的可閱讀性。 「分期目標架構表」及「素養導向體育學習活動」的概念與相關第一次公開發表是在109年的「體育署全 國中等學校以下體育教師分區增能研習」，該研習課程除了透過「實務操作」來介紹相關教材示例，更安排「共 導論
5 備課程」來帶領教師從「分期目標架構表」挑選適合自己學生的學習目標，並以此進行「情境化、脈絡化、差 異化」的體育教學活動共備產出與分享。有鑑於此一模式的成效，在110及111年所辦理的增能研習中，雖因 疫情而有許多場次以線上研習的形式辦理，但都保有分期目標的解讀及共備產出的安排。此類教材的優點在於 提供教師更大的彈性，允許其根據自己的學校條件、教學風格、學生程度來規劃素養導向教學。 •兩類教材示例選用之考量 本冊彙編共包含兩類教材，其優點與限制之比較可參閱下表。整體而言，「素養導向體育單元教案」適合 「需要撰寫完整課程計畫／教案」或「希望嘗試模式本位」的老師使用。另一方面，「素養導向體育學習活動」 允許教師在自己原有的教學架構中選用合適的教材，逐步嘗試「引發學生學習的主動性」的素養導向教學；而 「分期目標」除了可引導課程與評量之規劃，用於教師共備或學校本位體育課程之發展也具有很高的參考價值。 體育教師和師培生可根據自己的需求來選擇使用。 表 兩類教材特徵比較表 素養導向單元教案 分期目標與素養導向學習活動 形式／特徵 • 單元教案（各單元約5～6節課） • 使用課綱指標進行規劃（核心素養、學 習表現、學習內容） • 以模式本位的概念進行規劃 • 特定運動項目由易而難的素養導向學習 目標彙整 • 對應特定的活動目標且可用於不同教學 段落（準備、主要、綜合活動）的學習 活動 優點／適用時機 • 單元教案之教學結構呼應素養導向原則 • 包含完整之設計理念、教學流程與課綱 指標的呼應關係，能提供課程規劃與實 施之參考 • 「分期目標」呈現學習者學習的情境脈 絡及發展進程 • 各「學習活動」可依需要自行選用、組 合、調整，實用性高。包含圖片／影片 等輔助，易於理解操作方式與重點 限制／使用條件 • 一般學校的單元教學時數或進度不一定 能與之搭配，教師需自行轉化 • 需對教學法及課程模式之理論有一定的 理解 • 須具備有效教學及課程規劃的概念，否 則教學設計可能流於「活動／遊戲」的 拼湊 此彙編所收錄的兩類教材有其特性，「素養導向單元教案」能幫助教師理解素養導向課程的整體規劃方式， 而「分期目標與素養導向學習活動」能讓我們從學習者的立場來思考各類運動／身體活動如何發揮其教育優勢 特性。我們希望此彙編除了提供體育師資生、體育教師、體育師培教授使用，更能藉此引發其對素養導向體育 教學的交流研討，使學校體育課程朝quality physical education 的方向邁進。
素養導向體育單元教案： 陣地攻守性球類運動 （籃球） 6
壹、設計理念 7 壹、設計理念 一、前言 依據十二年國民教育健體領域課綱之精神，培養學生在學習的過程中習得核心素養所強調之三大面項「自 主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。其陣地攻守性球類運動是競爭型運動中的一類，包含足球、籃球、 橄欖球、手球、曲棍球等運動項目，其中足球為世界最多人口從事的運動，而籃球則是國內無論從國小、國中 至高中皆是最受學生歡迎的運動項目，除了器材容易取得、場地設置多之外，運動時亦充滿了不同的樂趣與挑 戰，更重要的是在運動中能充分提供人與人互動的機會，與隊友溝通、合作，與對手交流、切磋，還能在運動 過程中學會運動技巧、享受運動樂趣並達到身體健康；除此之外，亦能從中學習如何與人互動、溝通、合作， 因此，如何有效的運用如此高關注度的運動，帶給學生豐富的學習歷程是相當重要的一環。 陣地攻守性球類運動之各學習階段學習重點如下：第一階段簡易拋、接、控、擊、持拍及拍、擲、傳、踢、 滾、停之手眼動作協調、力量及準確性控球動作；第二階段拋接球、持拍控球、擲球及踢球、滾球、帶球、追 逐球、擊球及拍擊球、停球、跑動踩壘、傳接球之時間、空間及人與人、人與球關係攻防概念；第三階段基本 動作及基礎戰術；第四階段動作組合及團隊戰術；第五階段技術綜合應用及團隊綜合戰術。 二、教材分析 （一）教材內容： 1. 足球： 第一至第三階段是以足球為主要之學習教材，在小學階段的學生除了學習足球動作技能之外，在 足球的進攻與防守概念上較少有了解與練習，對於足球運動的參與也略少。其本教案主要是希望 能透過幼兒時期的鬼抓人遊戲，以漸進式的課程設計，協助學生了解進攻、防守的概念，並進而 提升學生學習足球的興趣與知能。 為了使學生能深刻的理解足球運動的基本原理，並有能力將其應用在遊戲或日常生活的情境中， 本課程將透過遊戲或比賽情境中，讓學生習得解決問題的能力，達到課程的教學目標。在此課程 設計中，主要以十二年國教健康與體育領域課程之「自發」、「互動」、「共好」三個層面，有 不同的學習重點與實踐；其中，在「自發」部分：以學生為主體，教導學生在生活情境中（例如 鬼抓人），讓學生思考在遊戲情境中能有哪些策略或方法，進而培養個人擅長項目，提升體適能 與運動技能。此外，在「互動」部分：強調與人建立適宜的合作方式與人際關係，透過團隊遊戲 方式達到與人正向的互動。最後，在「共好」部分：讓學生理解每一個人都是緊密連結的關係， 需要透過個人與他人或群體間的良好互動連結，構築更好的共同生活。 2. 籃球： 第四至第五階段則是以籃球為主要教材，透過籃球進入陣地攻守運動的領域。希望藉由進攻與防 守不同角色的轉換，讓學生在扮演每一種角色時能從活動中學習角色的特性，並藉由活動加深技 術的需求。在進攻方面帶入變換方向及速度、切入及傳導、多打少、過人等進攻觀念與技巧，在 防守部分則是帶入一線、二線觀念、區域防守以及攻守角色轉換。 本課程設計亦以「籃球」為主軸，加入遊戲元素，活化課程的豐富性。而籃球為各學校普遍教學 項目之一，深受學生喜愛，但在班際競賽中發現，大部分學生僅能透過一對一單打獨鬥的方式進 行得分，卻無法真正發展出籃球運動的精隨－合作得分。籃球的合作關係，不外乎是「傳球」與 「信任隊友」為出發點，建立學生進攻觀念。其本單元藉此引導學生思考團結合作與以往單打獨 鬥在得分效率上的差異，並培養學生團隊合作之精神。 （二）教法： 1. 以理解式球類教學法為此教學重點，球類比賽→比賽賞識→戰術意識→做決定→技能執行→比賽 表現等六步驟循環實施。 2. 5E教學策略包含動員（engagement）、實驗活動（experiment）、解釋（explanation）、闡述 （elaboration）、評價（evaluation）。
8 三、教學提醒 根據教學實驗教師試教後的回饋： （一） 在參考教案進行教學時，雖階段相同，但還是需依照班級人數、學生特性、場地、器材數量與種類 等，做適當的調整。 （二） 在進行活動時，須先了解教學目標，以利於在活動中隨時提醒學生應注意事項，以達到教學目標。 （三） 在執行教案時，要注意規則、活動講解、提問與討論的時間，還是要提供學生充足的身體活動時間， 維持一定的活動量，或許也可以拉長課程時間來進行，不一定要在一節課內完成教案所安排的活動。 （四）有些活動在分組時，要特別注意各組實力分配的問題，避免實力落差太大。 素養導向體育單元教案： 陣地攻守性球類運動（籃 球）
壹、設計理念 9
10 貳、素養導向單元教案示例 一、課程大綱 依據上述之整體設計理念，本教案對應十二年國教課綱學習重點（學習內容、學習表現）之後，所具體規 劃的「學習目標」與「課程大綱」如下表所示。 競爭類型運動－陣地攻守 第一學習階段 第二學習階段 第三學習階段 第四學習階段 第五學習階段 鬼抓人 足上神力 卯足全力 籃球攻防戰 球類戰術 策略應用 籃球個人能力及 團隊攻守策略 1. 能在練習／ 遊戲中能以 各 種 動 作 （足內側、 足底、足外 側……等） 將球運球到 指定位置、 踢 向 標 的 物。 2. 能在陣地攻 守遊戲中表 現出對進攻 （多打少、 利用空檔突 破）及防守 （ 如： 面 向持球者與 對手、阻擋 在對手與防 守標的物之 間）基本概 念的理解。 3. 在遊戲中能 遵守規則並 認真參與， 在小組討論 與發表時能 勇於發言並 尊重他人的 意見。 1. 能在練習或 遊戲中，完成 指定軌跡／ 條件的運球、 傳接球動作 任務。 2. 了解陣地攻 守遊戲進攻 與 防 守 搭 配的基本原 則，並能在 遊戲中利用 運球、傳接 球與跑位接 應完成目標 區達陣。 3. 能在練習／ 遊戲中與隊 友溝通合作 完成執行小 組目標／策 略。 1. 了解陣地攻 守運動之接 應、 助 攻、 快 攻 等 概 念，並能在 遊戲／修改 式足球比賽 中利用運球 與傳接球來 突破防守或 達陣。 2. 能在陣地攻 守遊戲中表 現出對防守 基本概念的 理 解（ 如： 面向持球者 與對手、阻 擋在對手與 防守標的物 之間……等） 或跟隨目標 防守者，以 合法的方式 拖延或阻止 對手的傳球、 接球或射門。 3. 能與隊友合 作針對如何 提升遊戲／ 比賽表現進 行討論、檢 討與修正， 並能有條理 的分享學習 心得。 1. 能在練習／遊 戲中展現流 暢的單手／ 雙手傳球動 作、迅速壓 低重心的運 球動作，並 完成挑戰任 務。 2. 能在陣地攻 守遊戲中， 以 跑 位 擺 脫對手以創 造接球的空 檔，或以運 球或傳球突 破低壓迫防 守（限定防 守者範圍、 軌 跡 或 動 作）將球送 到達陣區／ 有利投籃的 空檔。 3. 了解籃球進 攻及防守角 色 的 技 術 及策略，並 能在遊戲／ 比賽的過程 中與隊友討 論、執行與 修正所擬定 的策略。 1. 能在練習／ 遊戲中，能 有 效 率 的 使用單手／ 雙手傳球動 作完成行進 間傳球與達 陣。 2. 理解比賽中 Give ＆ Go 概念，在練 習／修改式 比 賽 中， 與隊友合作 利用各種傳 接球及跑位 接應來保持 控球權、滲 透至指定區 域。 3. 能在小組練 習與比賽中 積 極 融 入 於團隊中、 發展溝通模 式。 1. 在練習／模 擬對抗的練 習 中， 能 觀 察隊友與對 手 的 動 態， 靈活地運用 慣用手／非 慣用手進行 不 同 方 向、 速度的運球 來維持控球 權。 2. 在籃球半場 陣地戰練習 中， 利 用 空 手跑位／隊 友掩護取得 接 球 空 檔， 並能判斷比 賽局勢執行 進行強弱邊 轉移以持續 創造進攻空 檔。 3. 了解攻守角 色的技術及 策 略， 並 能 在比賽中積 極參與並與 他人理性討 論， 發 展 團 隊攻守戰。 素養導向體育單元教案： 陣地攻守性球類運動（籃 球） 階段 單元 學習目標
貳、素養導向單元教案示 例 壹 階段 課程大綱 頁碼 11 競爭類型運動－陣地攻守 第一學習階段 第二學習階段 第三學習階段 第四學習階段 第五學習階段 1. 鬼 抓 人I － 開放場地變 化與速度安 全基本功－ 步型、手型 1. 球感練習－ 足底停球 1. 攻防概念－ 突破重圍 1. 防 守I － 防 守技巧及攻 守角色轉換 1. 傳球達陣 1. 我是千里眼－ 視野訓練 2. 鬼抓人II － 限制場地變 化與速度 2. 球感練習－ 盤運球 2. 攻防概念－ 達陣得分 2. 進 攻I － 變 換速度與方 向 2. 我是不倒翁 2. 各司其職－ 進攻隊空手 球員訓練 3. 手腳並用攻 防I － 手 腳 運用攻防 3. 球感練習－ 傳接球 3. 攻防概念－ 前進最前線 3. 進攻II －過 人技巧 3. 人人皆是不 倒翁 3. 聲東擊西－ 多打少 4. 手腳並用攻 防II －增加 標的物手腳 運用攻防 4. 攻守遊戲－ 傳球與射門 4. 攻防概念－ 進攻空地 4. 進攻III －帶 球變換速度 與方向 4. 傳球Me to We 4. S.W.A.T 快 打部隊－轉 換快攻 5. 鬼抓人III － 行進方向改 變 5. 攻守遊戲－ 小組合作I 5. 攻防概念－ 先馳得點 5. 進攻IV－快 速傳導與切 入 6. 鬼抓人IV－ 增加足球進 行 6. 攻守遊戲－ 小組合作II 6. 攻防概念－ 王牌快攻手 6. 攻守角色轉 換 7. 防守II －防 守概念與區 域防守 12 24 42 60 70 74 （續上表）課程大綱
12 二、第一學習階段單元教案 領域／科目 健康與體育領域 實施年級 第一學習階段 總節數 6節 單元名稱 鬼抓人 教材來源／參考 自編 教學資源／設備 學習 表現 1c-I-1 認識身體活動的基本動作。 1c-I-2 認識基本的運動常識。 2c-I-1 表現尊重的團體互動行為。 2c-I-2 表現認真參與的學習態度。 3c-I-1 表現基本動作與模仿的能力。 • 健體-E-A1 具備良好身體活動與健康生活的習慣， 以促進身心健全發展，並認識個人特質， 發展運動與保健的潛能。 • 健體-E-A2 具備探索身體活動與健康生活問題的思 考能力，並透過體驗與實踐，處理日常 生活中運動與健康的問題。 • 健體-E-B1 具備運用體育與健康之相關符號知能， 能以同理心應用在生活中的運動、保健 與人際溝通上。 學習 內容 Hb-I-1 陣地攻守性球類運動相關的簡 易拍、拋、接、擲、傳、滾及 踢、控、停之手眼、手腳動作 協調、力量及準確性控球動 作。 議題 融入 實質 內涵 略 設計理念與核心 素養呼應說明 本單元透過TGfU教學策略與5E教學模式，讓學生在遊戲情境中學習各種足球運球動作， 理解動作技能基本概念，並在修正式活動中，能遵守規則、尊重他人，與隊友溝通、推理 並展現基本攻防戰術（2c-I-1）。透過教師的指導和引導，學生能開始反思自我和團隊的 技能表現和戰術策略（健體-E-A2），並具備勇氣上臺分享組員間的推理和調查結果。 學習目標 1. 能在練習／遊戲中能以各種動作（足內側、足底、足外側……等）將球運球到指定位置、踢向標的物 （1c-I-1, 2c-I-2, 3c-I-1, Hb-I-1）。 2. 能在陣地攻守遊戲中表現出對進攻（多打少、利用空檔突破）及防守（如：面向持球者與對手、阻擋在對 手與防守標的物之間）基本概念的理解（1c-I-2, 2c-I-1, 3c-I-1, Hb-I-1）。 3. 在遊戲中能遵守規則並認真參與，在小組討論與發表時能勇於發言並尊重他人的意見（2c-I-2, Hb-I-1）。 課程大綱 節次 每節重點 1 鬼抓人I －開放場地變化與速度 2 鬼抓人II －限制場地變化與速度 3 手腳並用攻防I －手腳運用攻防 4 手腳並用攻防II －增加標的物手腳運用攻防 5 鬼抓人III －行進方向改變 6 鬼抓人IV－增加足球進行 素養導向體育單元教案： 陣地攻守性球類運動（籃 球） 學習重點 領綱核心素養
貳、素養導向單元教案示 例 壹 13 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 1 節 本節重點：鬼抓人I －開放場地變化與速度 一、動員活動（Engagement） （一）確認人數，提醒安全注意事項。 （二）Say Hello： 1. 環境：躲避球場×2。 2. 人員：全班。 3. 規則：計時3分鐘與班上的人擊掌say hello，3分鐘內擊掌次數 最多者為勝利者。 二、實驗活動（Experiment）、解釋活動（Explanation） （一） 概念引導：以問答方式請學生回想剛剛的活動，想要與人擊掌是不 是要移動，若要累積更多次數是不是要移動更快。 （二）實驗活動：琴譜移動鬼抓人。 1. 環境：地上畫七條約5公尺線。 2. 人員：全班分為四組。 3. 規則：全班28人分為四組，每組七人，分為進攻與防守者，進攻 者依序排好一直線，防守者必須站在限定的七條直線上面移動，不 可以超出範圍，進攻者必須衝破防線，沒有被抓到即為隊上獲得一 分。若進攻者被抓到即淘汰，一人進行完再換下一人進攻，進攻七 人跑完後統計分數後攻守交換，獲得分數最多者獲勝。 進攻 透過調查與推理，引發 學生思考，培養發現和 解決問題的能力（健 體-E-A2）。 具備參與活動的正向態 度與身體活動的能力， 並發展運動潛能（健 體-E-A1）。 （三）結果調查與推理： 1. 集合學生。 2. 詢問進攻學生該如何突破防線？ 3. 引導學生思考可能的動作（不給答案）。 4. 詢問防守學生如何守住抓到人？ 5. 引導學生思考可能的動作（不給答案）。 三、闡述活動（Elaboration） （一） 引導學生以自己的語言（可加上動作演示）來說明Say Hello及琴 譜移動鬼抓人，哪種比賽需要較快的反應及速度？為什麼？ （二）邀請不同的組別來闡述。 （三）總結學生的發現。 透過調查與推理，引發 學生思考，培養發現和 解決問題的能力（健 體-E-A2）。
14 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 1 節 四、評價活動（Evaluation） （一） 引導學生在第一個遊戲當中是開放性的場地，每一人是人也是鬼 （是進攻者也是防守者），相對之下容易得分也容易失分，若要比 別人獲得更多的分數必須要比別人採取更多的進攻（搶更多報紙的 動作）才能獲勝，若學生停滯較少進攻相對的是被動的狀態分數會 較少。可請其與同學進一步討論可能的方式還有為何？ （二） 第二個遊戲是限制的範圍場地，分成兩邊一邊是進攻者須到達最後防 守者才可獲勝，一邊是防守者必須想辦法抓到進攻者淘汰，因此可引 導學生在限制的場地當中防守者只有一直線左右移動，需靠速度取 勝，而進攻者可以選擇的路線更多種，可以靠假動作帶開防守者。 （三）預告下節課操作的鬼抓人II 遊戲。 學生能尊重並傾聽上臺 發表組別的內容（2c-I1, 健體-E-B1）。 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 2 節 本節重點：鬼抓人II －限制場地變化與速度 一、動員活動（Engagement） （一）確認人數，提醒安全注意事項。 （二）ET Go Home： 1. 環境：躲避球場×1。 2. 人員：全班。 3. 規則：當鬼者身上帶著一顆足球，被抓到者必須蹲下休息，等待其 他人（需兩位牽手在頭上喊ET Go Home才可繼續遊戲）。 二、實驗活動（Experiment）、解釋活動（Explanation） （一） 概念引導：以詢問方式請學生回想剛剛的活動，並思考我們當鬼要 去抓人（進攻者概念），當人須逃命不被抓到（防守者概念）。 （二）實驗活動1：鬼抓人遊戲II。 1. 環境：躲避球場×1。 2. 人員：全班。 3. 規則：全班圍一個圈坐下，先指定2人，一位是進攻者（抓人） 一位是防守者（當鬼）當防守者順時鐘跑完一圈後可以把足球放在 指定的人背後，指定者變成防守者必須逃命，防守者可坐在指定者 位置休息。進攻者若抓到防守者必須攻守交換。 （三）結果調查與推理： 1. 集合學生。 2. 詢問學生該如何保護自己不被抓到（防守概念）？ 3. 引導學生思考可能的動作（不給答案）。 4. 詢問學生該如何達到休息機會（進攻概念）？ 5. 引導學生思考該如何可以抓到人（不給答案）。 （四）再操作一次。 三、闡述活動（Elaboration） （一） 引導學生以自己的語言（可加上動作演示）來說明ET Go Home 和鬼抓人遊戲II，哪種比賽需要較快的反應及速度？為什麼？ （二）邀請不同的組別來闡述。 （三）總結學生的發現。 透過調查與推理，引發 學生思考，培養發現和 解決問題的能力（健 體-E-A2）。 具備參與活動的正向態 度與身體活動的能力， 並發展運動潛能（健 體-E-A1）。 素養導向體育單元教案： 陣地攻守性球類運動（籃 球）
貳、素養導向單元教案示 例 壹 15 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 2 節 四、評價活動（Evaluation） （一） 引導學生在第一個遊戲當中是有限制方向及跑完一圈才可以抓人， 因此在速度上及方向上都有限制。可請其與同學進一步討論可能的 方式還有為何？ （二） 第二個遊戲是限制的範圍場地，沒有限制方向及範圍，更需靠假動 作及速度來提高抓到人及逃命的成效。 （三）預告下節課操作的鬼抓人III 遊戲。 透過調查與推理，引發 學生思考，培養發現和 解決問題的能力（健 體-E-A2）。 學生能尊重並傾聽上臺 發表組別的內容（2c-I1, 健體-E-B1）。 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 3 節 本節重點：手腳並用進攻I 一、動員活動（Engagement） （一）確認人數，提醒安全注意事項。 （二）蓋拆房子： 1. 環境：躲避球場×1。 2. 人員：全班。 3. 規則：畫三條線：分為兩條底線和中線，各分為兩隊從底線出發， 一隊蓋房子把角錐立起，一隊拆房子把角錐推倒。計時一首歌時 間，歌曲結束後靜止不動看哪一隊的房子最多者為獲勝。 A 隊底線 B 隊底線 中線 二、實驗活動（Experiment）、解釋活動（Explanation） （一）概念引導：請學生回想剛剛的活動，思考如何獲得更多的分數。 （二）實驗活動1：蓋拆房子遊戲I。 1. 環境：躲避球場×1。 2. 人員：全班。 3. 規則：躲避球場散落角錐各處，全班分為兩隊分為進攻者和防守 者，進攻者為須用手把角錐立起來稱為蓋房子，另一隊為防守者 須用手把角錐推倒稱為拆房子計時3分鐘，看哪一隊的蓋或拆房 子比較多即為獲勝。 （三）結果調查與推理1： 1. 集合學生。 2. 詢問學生該如何讓自己的隊得分較多（進攻概念）？ 3. 引導學生思考可能的動作（不給答案）。 （四）實驗活動2：蓋拆房子遊戲II。 1. 環境：躲避球場×1。 具備參與活動的正向態 度與身體活動的能力， 並發展運動潛能（健 體-E-A1）。 透過調查與推理，引發 學生思考，培養發現和 解決問題的能力（健 體-E-A2）。
16 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 3 節 2. 人員：全班。 3. 規則：躲避球場散落角錐各處，全班分為兩隊分為進攻者和防守 者，進攻者為須用腳把角錐立起來稱為蓋房子，另一隊為防守者 須用腳把角錐推倒稱為拆房子計時3分鐘，看哪一隊的蓋或拆房 子比較多即為獲勝。 （五）結果調查與推理2： 1. 集合學生。 2. 詢問學生該如何得分？ 3. 引導學生思考可能的動作（不給答案）。 4. 詢問學生第一次遊戲用手第二次遊戲用腳，覺得哪一個動作比較好 得分，用手或者用腳？拆房子還是蓋房子？ 5. 引導學生思考可能的動作（不給答案）。 三、闡述活動（Elaboration） （一） 引導學生以自己的語言（可加上動作演示）來說明在第一個遊戲用 手蓋拆房子跟第二個遊戲用腳蓋拆房子，哪一個動作較好得分？為 什麼？ （二） 邀請不同的組別來闡述：第二個遊戲需要用腳，利用腳是否會跟手 有不一樣的體會？腳會不會比較難操作？但拆房子動作會不會比用 手更快速呢？ （三）總結學生的發現。 四、評價活動（Evaluation） （一） 引導學生在第一個遊戲當中。與第二個遊戲差別在哪裡？可請其與 同學進一步討論可能的方式還有為何？ （二）我們人若沒有手會不會有不便的地方？尊重任何身體有殘缺的人。 （三）身體部位的運用，會不會更快速方便我們的目標完成。 （四）預告下節課操作的遊戲。 透過調查與推理，引發 學生思考，培養發現和 解決問題的能力（健 體-E-A2）。 學生能尊重並傾聽上臺 發表組別的內容（2c-I1, 健體-E-B1）。 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 4 節 本節重點：手腳並用進攻II 一、動員活動（Engagement） （一）確認人數，提醒安全注意事項。 （二）手腳並用攻防遊戲： 1. 環境：躲避球場×1。 2. 人員：全班。 3. 規則：地上有許多顆球，當音樂下時每一個人可以自由行走，當音 樂停時必須找到一顆球踩住它，沒有踩到球者淘汰。 二、實驗活動（Experiment）、解釋活動（Explanation） （一）概念引導：請學生回想剛剛的活動，思考如何獲得更多的分數。 （二）實驗活動：手腳並用攻防遊戲I。 1. 環境：躲避球場×1、兩座小交通錐球門。 2. 人員：全班。 具備參與活動的正向態 度與身體活動的能力， 並發展運動潛能（健 體-E-A1）。 素養導向體育單元教案： 陣地攻守性球類運動（籃 球）
貳、素養導向單元教案示 例 壹 17 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 4 節 3. 規則：全班分為四隊，四隊輪流當防守者或進攻者，二對一PK賽， 防守者站在小球門前，需用腳防守，若球進了球門則進攻者得分， 進攻者須用手滾地前進，一個一個輪流PK比賽結束後看哪一隊得 分最多即為勝利。 腳防守 手滾球 （三）結果調查與推理： 1. 集合學生。 2. 詢問學生該如何讓自己的隊得分較多（進攻概念）？ 3. 引導學生思考可能的動作（不給答案）。 4. 詢問學生該如何不讓別隊得分（防守概念）？ 5. 引導學生思考可能的動作（不給答案）。 三、闡述活動（Elaboration） （一） 引導學生以自己的語言（可加上動作演示）來說明第一個個人遊戲 跟第二個團體遊戲，哪一個遊戲較好得分？為什麼？ （二） 邀請不同的組別來闡述：第二個遊戲是需靠團體合作，跟個人一對 一PK賽不一樣的體會，團體合作需要如何溝通和配合操作？ （三）總結學生的發現。 四、評價活動（Evaluation） （一） 引導學生在第一個遊戲當中。與第二個遊戲差別在哪裡？可請其與 同學進一步討論可能的方式還有為何？ （二）我們團體比賽需不需要彼此溝通的地方？團隊合作是不是很重要。 （三）比賽溝通喊聲的運用，會不會更快速方便我們的目標完成。 （四）預告下節課操作的遊戲。 透過調查與推理，引發 學生思考，培養發現和 解決問題的能力（健 體-E-A2）。 學生能尊重並傾聽上臺 發表組別的內容（2c-I1, 健體-E-B1）。 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 5 節 本節重點：鬼抓人III －行進方向改變 一、動員活動（Engagement） （一）確認人數，提醒安全注意事項。 （二）鬼抓人遊戲III： 1. 環境：躲避球場×1。 2. 人員：全班。 3. 規則：老鷹抓小雞遊戲每一個人須搭著前面人的肩膀，全班分為2 隊，一人為老鷹其餘為小雞，小雞若被對方任何一位碰到必須到對 方隊伍，計時3分鐘隊伍最長者獲勝。
18 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 5 節 二、實驗活動（Experiment）、解釋活動（Explanation） （一） 概念引導：請學生回想剛剛的活動，並思考我們要去抓人（進攻者 概念），我們小時候常常玩的老鷹抓小雞，進攻者（老鷹）只有一 位時該如何抓到小雞（防守者）。 （二）實驗活動1：鬼抓人遊戲III。 1. 環境：躲避 場x1。 2. 人員：全班。 3. 規則：老鷹抓小雞遊戲，全班分為四隊，每一隊輪流當防守者（老 鷹－黑色）推派3位即可，計時3分鐘抓到敵隊的小雞數量為得 分數；進攻者（小雞－白色）在設法躲避老鷹的同時可跑往巢穴， 進入之後就得分。 巢 （三）結果調查與推理： 1. 集合學生。 2. 提問：小雞可以如何成功回到自己的巢穴（進攻概念）？ 3. 提問：老鷹可以如何抓到小雞（防守概念）？ 三、闡述活動（Elaboration） （一） 引導學生以自己的語言（可加上動作演示）來說明在鬼抓人III 運 用何種的比賽策略？進攻者（老鷹）與防守者（小雞、母雞）的行 動分別為何？為什麼？ （二）邀請不同的組別來闡述。 （三）總結學生的發現。 四、評價活動（Evaluation） （一） 引導學生在第一個遊戲當中。與第二個遊戲差別在哪裡？可請其與 同學進一步討論可能的方式還有為何？ （二） 第二個遊戲是多一個球進攻，更需靠假動作、速度及帶球技巧來提 高得分的成效。防守者雖有母雞帶領，但後面的小雞如何延長隊伍 攔下進攻球，也是可以思考的策略方式。 （三）預告下節課操作的鬼抓人IV遊戲。 具備參與活動的正向態 度與身體活動的能力， 並發展運動潛能（健 體-E-A1）。 透過調查與推理，引發 學生思考，培養發現和 解決問題的能力（健 體-E-A2）。 學生能尊重並傾聽上臺 發表組別的內容（2c-I1, 健體-E-B1）。 素養導向體育單元教案： 陣地攻守性球類運動（籃 球）
貳、素養導向單元教案示 例 壹 19 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 6 節 本節重點：鬼抓人IV－增加足球進行 一、動員活動（Engagement） （一）確認人數，提醒安全注意事項。 （二）鬼抓人遊戲IV-1： 1. 環境：躲避球場×1。 2. 人員：全班。 3. 規則：全班分為兩部分從各自半場的底線帶球出發，過程中不可搶 別人的球，出發運球抵達對方得底線則得一分，得分後從場外繞回 己方底線再次出發（兩人一顆球，有球的即可運球前進，成功達陣 後把球交給夥伴出發）。 A 隊底線 B 隊底線 中線 二、實驗活動（Experiment）、解釋活動（Explanation） （一）概念引導：請學生回想剛剛的活動，並思考進攻者。 （二）實驗活動：鬼抓人遊戲IV-2。 1. 環境：躲避球場×1。 2. 人員：全班。 3. 規則：全班分為「進攻者」與「防守者」，進攻者從底線出發，每 次2人同時出發，每人皆有一顆球準備射門；防守者後方有一個 球門，每次派一個人，對手每次射門之後就換人防守。 具備參與活動的正向態 度與身體活動的能力， 並發展運動潛能（健 體-E-A1）。 （三）結果調查與推理： 1. 集合學生。 2. 詢問學生該如何保護自己球門不被得分（防守概念）？ 3. 引導學生思考可能的動作（不給答案）。 4. 詢問學生什麼狀況下適合射門（進攻概念）？ 5. 引導學生思考可能的動作（不給答案）。 三、闡述活動（Elaboration） （一） 引導學生以自己的語言（可加上動作演示）來說明鬼抓人遊戲IV-1 和鬼抓人遊戲IV-2，哪種比賽需要較快的反應？變成兩個球門需有 什麼改變策略？為什麼？ （二）邀請不同的組別來闡述。 （三）總結學生的發現。 透過調查與推理，引發 學生思考，培養發現和 解決問題的能力（健 體-E-A2）。 透過調查與推理，引發 學生思考，培養發現和 解決問題的能力（健 體-E-A2）。
20 教學活動內容及實施方式 學習重點暨核心素養 呼應說明 第 6 節 四、評價活動（Evaluation） （一） 引導學生在第一個遊戲當中。與第二個遊戲差別在哪裡？可請其與 同學進一步討論可能的方式還有為何？ （二） 第二個遊戲是多一個球門，進攻者射門方向跟第一個遊戲只有一個 球門射門動作跟角度有何不同？。 （三） 防守者一次要守兩個球門跟第一個遊戲比較有何不同，有什麼策略 可以避免對方得分？ 學生能尊重並傾聽上臺 發表組別的內容（2c-I1, 健體-E-B1）。 附錄：補充教材 鬼抓人遊戲 一、活動方式 （一）環境：躲避球場×2。 （二）人員：全班。 （三） 規則：背後藏著報紙捲起的一張紙，計時3分鐘必須想辦法偷別人的紙張（偷到的紙須放在褲子 露出，讓其他人可以繼續偷），時間一到哪一個人獲得的報紙張數最多即獲勝。 二、引導重點 （一）詢問學生該如何保護自己的報紙（防守概念）？ （二）引導學生思考可能的動作（不給答案）。 （三）詢問學生該如何搶對手的報紙（進攻概念）？ （四）引導學生思考該如何可以搶到報紙（不給答案）。 鬼抓人遊戲II 一、活動方式 （一）環境：躲避球場×1。 （二）人員：全班。 （三） 規則：全班圍一個圈坐下，先指定2人，一位是進攻者（抓人）一位是防守者（當鬼）當防守者 沒有限制順或逆時鐘也不用跑完一圈才可以把足球放在指定的人背後，指定者變成防守者必須逃 命，防守者可坐在指定者位置休息。進攻者若抓到防守者必須攻守交換。 二、引導重點 （一）詢問進攻學生該如何快速抓到人？ （二）引導學生思考可能的動作（不給答案）。 （三）詢問防守學生如何陷害別人或者在安全地方休息？ （四）引導學生思考可能的動作（不給答案）。 素養導向體育單元教案： 陣地攻守性球類運動（籃 球）
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